高中英语试卷讲评课的几点探索区县：蓟县学校：康各庄中学学段及学科：中学英语姓名：沈彩霞付艳波高中英语试卷讲评课的几点探索【内容提要】试卷讲评在高中阶段对学生获得知识是十分重要的。评讲的目的不仅是更正学生试题的错误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生语言综合运用能力。在课堂上，倡导合作学习，发挥学生自主性，关注学生的情感，培养学生积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。【正文】测试，作为一种手段，无疑是对学生所学知识掌握的检测，而讲评试卷则是帮助学生诊断失误，重新吸收知识，深化理解知识，促进知识的正向迁移和内化。可见讲评试卷是考试环节的延伸，是教学过程不可忽视的一个重要环节。然而教师当中的传统讲评方式仍屡见不鲜，如：不分轻重主次，逐题讲解；教师满堂灌，学生被动接受，缺乏思维过程；只注重词汇，语法讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养；只注重分析失误原因，忽视情感交流等。这些问题在某种程度上严重地削弱了试卷讲评的效果。《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”针对现状，依据课标要求，在提高讲评课实效性方面我们可以采取了如下策略：1．充分发挥学生自主性英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师作为课堂教学的导师，首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式。一些研究者发现，学生从英语教师纠正错误这一过程中，受益并不明显，对语言水平的提高也没有很大的作用。因此，我在每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，是粗心大意所致；还是动、名词概念混淆，句式结构混淆所致；亦或根本不理解所致。在学生心中有数后，针对错误类型提出订正方法。在这过程中，主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言2.加强合作互补合作学习与自主学习不同，它更强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础一部分是维果茨基（Vygotsky）的社会互动理论（socialinteractiontheory）。维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与能力比他强的同伴进行交往，是学习者进入下一个发展区的最好办法。由此可知，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。合作学习的形式是多种多样的，它包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。即思索活动——双人活动——分享活动，在自主学习的过程中，学生要独立思考设法弄懂每道题的答案，思考过程中将自己思考的结果记录下来，包括自身不理解的题号，然后是学生与学习伙伴分享交流。英语评讲课的实效性学习应面向全体学生，并关照个别差异，所以，教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用，积极参与帮助个别学生获取结果。随后，将交流的内容在更大范围的学生（更大的学习小组4-5人或全班）之间分享交流。这一过程以组织学生提问，学生讲解试卷答案缘由为主要方式，即“生生互动”。罗宾（1975）指出一个成功的学习者具有强烈的表达自我的要求。学生们为了不当众露“丑”，不在含糊不清中挣扎，都认真弄懂每个知识点。实践表明，这种合作学习的积极学习氛围，在英语评讲课教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格，融洽...
