谈设疑法在课堂教学中的应用VIP免费

谈设疑法在课堂教学中的应用摘要：人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大胆积极的思维,问题才得以解决。在中学数学教学中，设疑更是教师在教学中不可或缺的教学方法，它能促使学生主动参与到学习过程之中，同时启发学生积极思维，树立学生学好数学的自信心，本文主要以笔者的教学实践出发，从六个方面探讨了如何在教学中正确、合理的运用设疑，进而提高学生学习数学的积极性和学好数学的自信心。设疑是教师在教学中不可缺少的重要教学方法。在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。本文从自己的教学实践，谈谈设疑法在教学中的应用。一、精心设疑，激发兴趣古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，激发学生学习兴趣。例如：求证等腰三角形两底角相等问题上，我设计了一个生活问题情境：等腰三角形形状的一块蛋糕，要切一刀均分如何切？怎么知道切下的两块大小一样？学生总结出沿顶角平分线(或底边上高线、中线)切，如何比较大小？只要将两半叠合比较大小即可。学生很快将其抽象成数学问题，添出辅助线。应用边角边判定三角形全等。让学生利用生活经验作出辅助线，比老师提示有趣得多。接下来我话锋一转：这道题不添辅助线，你能证明吗？这个问题非常具有挑战性。有人翻书，有人讨论。我又把学生注意力转移到切蛋糕情景问题中，要均分它还有其它切法吗？有一个同学想出一个主意：竖起来侧切，以厚度一半分！妙！如何比较它们的大小呢？又如何比较两个底角大小呢？抽象成数学问题，如何分？学生立即顿悟，只要两腰位置互换，采用边角边自身与自身翻折全等即可。学生们体验了数学的奇妙，从而激发了学生学习兴趣。二、精心设疑，自主探究俗话说，有疑则有思，无疑则无思，“疑”乃学问之始，创新之本，而疑就是问题。问题是人思维的产物，也是人思维的原动力。创设问题情境是激起学生质疑的有效且常用的方法，创设内容产生疑问，出现思维的不和谐状态，唤起学生探究性学习的动机。例如：在学习线段的垂直平分线一节时，教师先在黑板上画出不在同一直线的三点A、B、C，请同学们画一个圆，让这个圆必须要经过这三个点。于是同学们纷纷拿起圆规、三角板，在草稿纸上试画起来。因为同学们没有学习过线段的垂直平分线的性质定理，学生感到画这样的圆十分困难，怎么画都不行。有些同学顾得了左边的两点，就顾不了右边的一点，为了能画出这样的圆，学生们积极思考，相互讨论，从而也激发了学生的求知欲和探究欲望。至此，学生的学习积极性得到了有效的调动，当教师再次告诉同学们，其实这样的圆十分容易画时，同学们对知识的掌握的渴望程度得到了更进一步升华，学习的效果就会十分理想。三、精心设疑，诱发思维心理学研究表明,人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大胆积极的思维,问题才得以解决。在教学过程中，教师就要利用新知与旧知、已知与未知时刻在学生的认知过程中造成矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题情境。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动投入学习，产生创新意识。教师在引入新课时，精心设疑，能使学生对问题发生兴趣，从而激起学生思维的火花。如，在讲(x+a)(x+b)这个乘法公式时，先给出两个计算题：A=54321×54324，B=54322×54323。教师提出问题：不计算结果，是否能迅速判断A、B两数的大小？学生愕然，表露出对新知识学习的迫切感，这时教师再引入新课，给出公式，并利用公式迅速解决提出问题，学生思维可以立即活跃起来。四、精心设疑，合作交流由于学生的个性差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，教师要引导学生在独立思考、主动探究的基础上，大胆地与同学进行合作与交流...