科学课堂教学回归简约化 摘要：随着初中科学新课程改革的不断深化，科学课堂教学呈现了枝繁叶茂的一面，但也往往因教学目标、内容、语言等方面的冗杂而迷失真实。本文就科学课堂教学回归简约化的教学实践，谈论了笔者个人的几点思考。 关键词：科学教学；简约化；反思 新课程改革给科学课堂带来了勃勃生机，在教学过程中，我们常常可以看到全面的教学目标、丰富的教学内容、多样的教学方法、热烈的教学气氛。然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教学过程精雕细刻的“密严”，教学内容面面俱到的“细致”，教学形式五彩缤纷的“花哨”，老师的孜孜追求有时反而会产生“过犹不及”的效果，学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的小组合作、探究实验、多媒体课件的应用，结果使课堂千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干。其实，“大道至简”，把丰富的知识教得非常简单，学生学习非常轻松，让科学课散发特有的魅力正是科学教学应该追求并达到的一种至高境界。以下结合笔者在科学课堂教育过程中回归简约化的实践，谈谈个人的几点思考： 一、教学目标要简明实在 教学目标是教学设计的方向，时下许多课的教学目标制订不切合实际，从双基到情感、从创新到实践、从能力培育到思想教育……可谓林林总总，方方面面。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟课堂时间是有限的，毕竟学生差异是存在的！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感和态度，这三者是和谐统 一、不可割裂的，而第三个目标又是隐性的。 以八年级下《指南针为什么能指方向》为例： 教学目标：知道磁体及其性质，知道磁极间的相互作用，了解磁化现象；培育观察能力、信息收集、处理的简单技能；养成提出问题、解决问题的习惯。至于诸如“学生感受科学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于其中，老师只要心中有数，不必写出。试想一下：假如前面的目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？再者，这其中也有老师个人的因素，很难一概而论。否则在前两个目标不能很好达成的情况下，情感目标也是无皮之毛。 教学目标的简明实在意味着教学目标要科学、可测。一堂课真正彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、面面俱到的教学要有效得多。 二、教学内容要简练充实 内容简练是教学简洁美的特征，其基本要求是教学内容要简单明了，凝练概括。少而精，“少”是从量上来分析，“精”是...
