新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究VIP免费

新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究扬州市教育局教研室朱雪梅一、课题研究的基本概况课题名称：新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点（自筹）课题课题主持人：朱雪梅课题组核心成员：陈茜、丛元高、吴春燕、罗定、朱慧、马莉研究周期：2006年至2010年结题时间：2010年6月24日公开出版（发表）的主要成果：（1）专著《高中地理新课程发展性评价》，朱雪梅著，山东教育出版社，2009年5月出版，获省第三届教育科学成果奖评比三等奖；（2）论文《高中地理发展性学业成绩评价方案构想》发表于《课程教材教法》2006年5期，作者朱雪梅；（3）论文《高中地理发展性课堂教学评价方案》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2007年10期，作者朱雪梅；（4）论文《新课程背景下学科教研组的发展性评价研究》发表于《基础教育参考》2008年9期，作者朱雪梅。二、课题研究的主体内容（一）背景思考1．传统地理教学评价对地理教育发展具有制约作用传统的地理教学评价是一种目标取向的评价，其评价是为了获得课程计划或教学效果是否“达标”的数据，定量评定是其最经常的使用方法。这种评价重结果而轻过程，过多地强调甄别与选拔的功能，忽视质性评价的作用，忽略了人在发展过程中的价值，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，因此遏制了教师和学生的素养发展，制约了地理课程的发展。2．新课程实施中地理教学评价改革制度比较模糊教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。由于地理新课程评价制度的模糊甚至是缺失，使得新课程的教学活动缺乏参照标准和指向目标，教学评价体系的滞后性非常明显，而且已经成为制约课程改革的瓶颈。3．当前国内外地理教学评价改革理论缺失实践性关于教学评价的研究是一个热点，也是一个难点。目前，国际上发达国家非常关注评价理论的建构，但评价实践方案差异极大，未能形成值得推广应用的操作方案，且与我国教学实际差距较大。我国新课程实施后，已有部分专家对新课程评价的观念、方法、制度等方面进行了通识性的理论阐述，但关于新课程教学评价的专著还比较少，且多停留在理论层面，多为专家、学者的构想，直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。4．科学性、前瞻性、可操作性的地理评价体系的构建是当务之急针对以上现状，我们认为建立一个行之有效的具备推广和应用价值的高中地理新课程教学评价体系是地理学科教学改革中最紧迫的任务，是对专家型理论研究的补白。我们的研究主要解决六个方面的问题：一是评价的主体是谁？二是以什么标准进行评价？三是评价内容包括哪些项目？四是采取什么方法进行评价？五是评价结果如何呈现？六是评价结果如何应用？（二）研究目标在新课程理念的指导下，通过从高一到高三共3个学年的地理课堂教学评价的研究和学业成绩评价的研究建立易于操作的多元化的高中地理发展性评价模型，从而建立促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的高中地理课堂教学评价体系，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系；建立体现新课程理念的地理测试及高考复习效度的评价体系。并在此评价体系的实施过程中转变教师的教学观念，改变传授为主的教学方式和接受为主的学习方式，促进地理教师的专业成长和学生地理素养的提升，从而使高中地理课程更好地反映现代教育理念和社会生产生活的需要。（三）研究内容本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价模式的建立和操作实验是研究主体，所以研究内容是高中地理课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，丰富和完善了新课程评价理论的内涵。研究内容主要分为四大板块，第一是关于高中地理新课程发展性评价内涵的研究；第二是关于高中地理课堂教学评价模式的研究，其侧重点是对教师“教”的评价，主要目的是促进教师的发展；第三是关于学生学业成绩评价模式的研究更侧重于学生“学”的评价，主要目的是全面提高学生的地理素养；第四是关于高中地理发展性考试测量评价的研究，侧重于高中地理...