江苏中小学优秀教育传统及教学流派的发展研究实施方案一、课题研究背景的梳理及研究价值的概括课题研究的背景⒈研究的直接动因是对课程改革的思考。6年多来，课程改革极大地激发了广大中小学教师教学的积极性和创造性，研究的空气特别活跃，改革不断深入，呈现出生动活泼的局面，涌现了不少富有创见的教师，正在孕育并逐步形成不同的教学风格。教学风格的孕育与形成，将有可能形成教学流派。这种良好局面和态势的形成也是课程改革的题中应有之义。课程改革不仅要求课程建设、课堂教学改革规范，更鼓励教学改革的创新，而且留下了教师创造的极大空间，同时，逐步形成了教学改革创新的措施与机制。课程改革亟待有新的进展和突破。该课题的研究将在推进课程改革向纵深发展方面作些探讨。⒉教师的专业发展是课程改革的关键因素。近几年来，教师专业发展的研究已在不少方面取得了进展，但扎根于教学改革实践的研究还显得较为薄弱。教师的专业发展离不开教学实践。教学风格是教师的专业特征及标志，教学流派也是教师专业发展的必然追求。该课题研究将希冀从更高层次上推进教师队伍的建设鼓励和引领优秀教师、冒尖人才及其群体的形成。⒊江苏是教育大省，有悠久的历史、优秀的教育传统和文化传统，积淀了丰富的教育资源，形成了可贵的教育教学的经验，历史上人才辈出，在全国有极其重要的地位和影响。这是江苏教育的宝贵资源，有待进一步开发。江苏正在由教育大省向教育强省迈进。教师队伍整体水平的提高，以及优秀教师群体的出现，既是教育强省建设的要求，也是教育强省的重要内容和标志。该课题研究，以江苏的优秀教育传统为背景，以教育现代化建设为目标，在回顾、总结、开发优秀传统的基础上，研究和逐步建立新的文化机制，延续江苏的优秀传统，并推动江苏教育的高位发展，形成新的时代优势。课题研究的价值以上背景的分析，蕴含着课题研究的价值。概括起来：①在宏观层面。传统不仅属于过去，还属于现在和未来，优秀的教育传统是教育现代化建设的基础和一种力量。研究和开发我省的优秀教育传统，既是为了继承和弘扬，更是为了从中寻找新的生长点，进而从教学改革的角度推动我省中小学教育的进一步发展，并以求新的成就。②在实践层面。回顾我省在全国有影响的优秀教师及其教学流派，形成的历史渊源、文化背景、成就的条件和机制，总结经验，并在此基础上，寻求和逐步建立、完善新的机制，培育新的教学风格和教学流派。从这一角度推动优秀教师、拔尖人才及其群体的形成，推动课程改革的新发展。③在理论层面。教学风格、教学流派是教学发展史和教学理论中的重要命题。该课题研究既要运用教学理论，指导教师的教学实践，引领教师的专业成长，又在实践的基础上，进行理性思考，加以理论概括，以丰富教学风格与教学流派的理论。二、课题核心概念及其界定的再认定⒈传统。“传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀。”（希尔斯，1991）教育传统。历史上形成并沿袭下来的，反映民族教育的基本特征、教育价值观念和教育旨趣与倾向，它表现为一种教育文化，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等。⒉流派。流，有流布、流传之意。中国古代的学术流派也称“家”，西方的学术流派多以“主义”相称。（孙孔懿，《论教育家》）教学流派。指教学上的不同派别，多指教学上主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉和不自觉、正式或非正式地结合在一起，并在一定范围内产生较大影响的教学派别。“基本特征体现为横向上的独特性和纵向上的延续性。”（孙孔懿，《论教育家》教学流派的基本特征和基本成分包括：①理论基础，即对教育、教学本质及其规律的独特理解，形成的独特的教学主张；②一般有一定的教学模式，形成一定的教学风格；③有一套操作体系和基本策略，具体的方式、方法、步骤、技术等；④显著特征是有学科带头人。⒊发展。指在新的条件和环境下的进一步完善、深化和提升的过程，使之更具有时代性、创造性和本土化。“发展可以最终以文化概念来定义...
