《荷花》（第一课时）教学设计 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感
因此，阅读教学的整体构架必须以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用
《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念
以读为经，以练为纬，培育学生的语感
一、设境激趣，触发语感 创设语境
学生齐读课题后，老师问：哪些同学看过荷花
请你用一个词来形容自己看过的荷花
（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 老师引入：这样的荷花，同学们还想看吗
请大家边看边想，你看到了什么
看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐
老师作随机点评，并相机教学部分生字新词
二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路
学生沟通后，老师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢
请大家自由读课文
边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的
学生读完全文后，老师组织全班沟通
（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花） 在读中整体感知
当学生体会到作者是这样看荷花时，老师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的
然后组织学生反复诵读相应的段落
课文第 2 段可组织学生进行发散性诵读，鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味；课文第 3 段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓舞学生一个比一个读得好；课文第 4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓舞学生向优生学习朗读
在学生的诵读过程中，老师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知
三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟
在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢
请同学们以自己喜爱的方式，读读第 2 段课文
