数学第二册教学计划教材分析:1、材亲密联络学生的生活，新奇有趣。本册教材根据学生的年龄特点和生活经验，选用学生身边的、学生所熟悉的、具有新奇性和趣味性的的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、认识自然，让学生体验到数学学习的内容是现实的、故意义的和富有挑战性的，使学生能通过观测、思考、动手操作等一系列的学习活动，感觉数学与生活的亲密联络，增强学生学习数学的欲望。2、情境串“引起出“问题串”。根据单元的教学内容和教学目的（除小单元外），每个单元都设计了几种有亲密联络的信息窗（情境图），每个信息窗又是包具有多少个信息的“信息包”，其展现形式是把这些学生感爱好的现实活动情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，从而引出一系列相对独立而又有着一定逻辑关系的问题，形成了“问题串”。3、生认知特点出发，优化单元知识构造。本册教材彻底变化了过去教材普遍采用的“小步子”编排方式，根据学生认知特点，从学生的学习需要出发，优化单元知识构造。如第六单元“大海边——100 以内数的加减法（二）”。老式教材中，将“两位数加两位数（进位、不进位）”和“两位数减两位数（退位、不退位）”的笔算放在一起，将有关的口算放在其他单元中，人为地将笔算与口算分开，不便于学生掌握基本的数学思想措施。本单元在知识安排上，将两位数加减两位数（不进位、不退位）的口算和两位数加减两位数的笔算编排在一起，使口算与笔算教学有机地结合在一起，便于学生理解计算的多种方略。同步，又根据处理问题的需要，编排了加减混合及带小括号的混合运算。4、问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一种过程。本册教材不受严格的知识体系束缚，由处理现实情境中的问题引起学生对数学知识的学习，然后把学到新知识又作为处理新情境中问题的工具，让学生把处理问题知识学习融合在同一过程中，形成以处理问题为线索的基本框架。如第 65 页加混合运算，主题图展现的信息是：小朋友拿 50 元钱购置纪念品，珊瑚每只 17 元，贝壳每只 25 元，海豚每只 23 元，海螺每只 13 元。教材没有直接出示算式，而是在学生处理教材中提出的“用 50 元钱去买一只海螺每只和一只珊瑚标本，还剩多少元钱？”或处理学生自己提出的其他问题过程中，通过探索获取运算的措施，然后运用获取的措施，处理其他问题，实现处理问题能力与基础知识和基本技能的同步发展。5、对学生进行问题意...
