浅谈教学叙事对校本研究的促进作用摘要：校本研究，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。通过新课改的实践并结合实际，我校物理备课组的教师摸索出“一种方法、一种模式”的教研思路。本文诣在通过对教学叙事的研究并逐步融入校本研究之中，使校本研究具有可操作性。正文：所谓校本研究，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。伴随新课程的实践，我们对于校本教研的认同度越来越高，它正在成为促进教师专业成长的有效途径，成为推进新课改进程的有效助力，成为创建学科文化的有效策略。一、在行动研究中促进教研模式创新新课改伊始，作为新课改年级物理备课组教师在认真学习新课程标准、领会课改精神的基础上，结合本校实际逐步摸索出“一种方法、一种模式”的教研思路。一种方法即教师叙事行动研究法，所谓教师叙事行动研究法就是我们组内每名教师在教学叙事的研究过程中既充当述说者又是记录者，而叙述的内容包括自己的教育实践或解决某些教育问题的过程，研究课题来自实际工作的需要，研究在实际工作中进行，研究以解决实际问题，研究成果共享。一种模式即叙事反思教研模式，所谓叙事反思教研模式是根据上世纪八十年代加拿大课程学者提出的将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域的理论，在我们的实际工作中逐步形成个人准备交流深化师生研究形成学案叙事反思成果共享的校本研究方法。个人准备：如何在教学中体现学生的主体性是摆在我们每名教师面前的新课题。首先我组教师在认真研究教材的基础上写好学案，学案包括“发现问题，确立主题，理论学习，课例研究”等几个主要环节。交流深化：在集体备课时，每名教师都拿出自己的教学方案进行集体研究，在交流中深化了对教学目标的理解、对教学方法的运用及教学过程的把握、对课后反思的认识，针对学生实际做到有的放矢。师生研究：在教学活动中教师们首先引导学生自己设计实验方案，在课余时间实验室向学生开放，学生带着自己的方案走进实验室，亲自动手验证自己方案的可行性，然后再由教师指导，师生共同合作共同探究，使学生感受在探究中学到物理知识的乐趣。形成学案：在师生共同研究的基础上，根据学生提出的学习想法和遇到的实际问题，教师依据教学目标及学生特点，形成可操作性的学案。教学反思：教师在教学活动后进行教学反思，分析同伴意见，思考利弊得失，并记录下来，为研究和叙事积累第一手材料。成果共享：我们通过小组对话，文本交流，网络博客的形式达到成果共享的目的。在校本教研的探索中，我们把目光聚焦于实践理性的有效研究上，聚焦于学生参与性、自主性、主体性的积极呈现上。二、在叙事研究中促进教师智慧生成上世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育教学研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教学叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。我们在叙事研究中主要从以下几个方面出发：1、重在思考叙事研究不是简单的"镜像"记录生活，而是观察与思考生活，通过对教学过程的反思获得经验。有的教师写道：“教学反思有利于改造和丰富我们的教学经验，通过反思，我进一步认识到了自己的优势和不足，为今后提高自己的教学水平打下了良好基础。”2、注意观察教师观察教学情景的发展变化，观察当事人的态度，观察学生的反应和学习动机。如我们备课组的几位教师的研究课，借助摄像，记录观察的全过程，并及时保存观察的原始资料。3、提出问题提出问题，研究问题，并追问问题。我们带着新课改之初教师们提出的“新课程与老教材的课程区别在哪里、课时紧张如...
