关于小学老师校本研修培训总结合集_培训学时管理法律规范，认定过程科学合理，登记准确及时，有效激发老师参训积极性。只有个别学校没有将老师完成培训学时和培训考核情况作为老师考核、评优评先、职务聘任的必备条件和重要依据。下面是由我为大家整理的 关于小学老师校本研修培训总结合集，仅供参考，欢迎大家阅读。关于小学老师校本研修培训总结合集 通过随班就读老师校本培训，针对计划就随班就读老师校本培训工作总结如下： 一、文本培训方面的情况 开学初，我们根据上报的随班就读和有特别教育需求学生的类型，要求随班就读老师在书中和网络上搜集了一些教育教学策略，希望大家可以阅读借鉴。但是老师反映：提供的材料针对性不强，不太适合学生的情况，对老师帮助不大。比如：四年级周亚新属于学习困难，她的智商不太好，伴有多动，注意力不集中，且学习习惯较差，家长溺爱配合不够。但是网络上搜集的培训材料只是针对提高学困生学习效果的一般做法，忽略了学生的具体情况，缺少针对性，故而对随读老师帮助不大。 二、分类培训方面的情况 学校要求随读班主任及任课老师认真分析本班学情，提供本班特别学生的类型、具体表现、预期教育目标以及教育需求等，将随读老师的实际需要进行分类，开展小组讨论培训。在小组分类培训活动中，大家根据某一类学生的教育特点积极讨论，达成共识，从而对特别学生多样的、多层次的需要进行因材施教。但没过多久，又有老师反映：随读学生的班主任老师的认识在逐步提高，教育方法在逐渐改变，但是其他任课老师还在维持原来的状态，没有形成合力。 三、综合培训方面的情况根据前期培训工作的经验 我们发现对老师的培训是一个复杂的、系统的、综合的工程。它既要面对全体老师，又要兼顾个别差异；既要有理念层面的培训，又要有技术操作层面的指导；既要有整体培训，又要有分组培训或个别沟通。只有这样才能把培训落到实处，广阔老师才能真正提高，对随读生的教育教学工作才能收到实效。 期中过后，学校安排专门时间进行全校老师的校本培训。针对为什么要建立资源教室?、资源教室和随班就读工作是谁的事?、老师应该如何针对有特别需求学生的行为特点实行相应的教育策略?等进行专题讲座，并引导老师讨论。 另外，还根据大家的实际需要实行多种不同的形式，以最及时、最便捷、最自然的方式向老师们提供帮助与支持，如：我们常常与四年级张小琴老师个别沟通，告诉她我们应该为智障学生提供几种特权：选一个...
