在语文阅读教学中实施分层教学的实践探索全日制义务教育《语文课程标准》提出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种背景下，语文教师要做到让不同类别的学生都能学有所得，就应在教学中实施分层教学。下面就谈谈本人在这方面的一些探索。 （一）摸清“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。参照加德纳的多元智能理论将学生按智能优势分为六大组：（1）写作辩论组（学生言语—语言智能较强）；（2）推理组（学生智能逻辑—数理智能及自我认识智能较强）；（3）表演组（学生身体—运动智能较强）；（4）音乐组（学生音乐智能较强）；（5）美术组（学生视觉—空间智能较强）；（6）采访组（学生人际交往智能及自我观察智能较强）。课后的学生活动按这六大组开展，课内的学生活动则将六大组分散到各个小组，以利于各组学生能扬长补短激发潜在智能。 （二）划分层次。教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成 A、B、C 三层。把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生(A 层)，把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生（C 层），介于两者之间的为中等生(B 层)。各层人数比例大致为 20％、60％、20％。分班时首先向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现 A 层中的某些学生成绩下降，还不如 B 层中的有些学生，就把 A 层中成绩下降的学生调换到 B 层，而将 B 层中成绩进步的学生调换到 A 层。同样，C 层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到 B 层，B 层学生成绩退步的学生也可以调换到 C 层。这样可以减轻学生的心理负担，发挥学习积极性。 （三）分层施教。教师应如何根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，从而让所有学生都得到进步。以本人曾经执教鲁迅先生《故乡》一课为范例加以分析。 课题：《故乡》 1.授课方式 A 层学生采用的授课方式为：学生备课－学生授课－学生评议－教师总结。教师以 A 层中的四个小组为四个单位，提前一周给出《故乡》等四篇课题，让各单位小组自行讨论...
