农村小学艺术教育现状柑子镇中心小学冯春涛我在一次课中对全班同学在语文、数学、音乐、美术四门课程中选择你最喜欢的课程做了一次调查。全班61个学生选择结果是语文25人、数学20人、音乐9人、美术7人。后来我又说：你们要说真话，不要因为你们的语文老师在拿不定主意时就选择语文，现在你们只选择一门最喜欢的课程。再次选择的结果是语文8人、数学14人、音乐21人、美术18人。喜欢语文数学的人数竟然少于音乐美术。后来，我又到其它两个班做过相同的统计，情况大同小异。课后我就询问他们喜欢音乐美术的原因。学生的回答竟是：这些课轻松，不用做作业；课堂自由；我们感兴趣等等。通过这次调查我发现农村学生非常渴望得到艺术教育。为什么会出现这样的现象究其原因，主要表现在以下几个方面：一、思想重视不够新课程改革把艺术课程作为义务教育阶段学生必修课程，它综合了音乐、美术、舞蹈及戏剧、影视、书法等艺术形式和表现手段。农村小学教师普遍存在这样一种看法：把艺术课程单纯地理解为唱唱歌，绘绘画。领导嘴里讲的是语文数学教学，学校抓质量抓的是语文数学的质量。学校在安排课程时，重点放在语文数学，而把音乐体育美术作为添头补足老师的工作量，人人可能是艺术课教师。主管教育行政部门在评优晋职时，很少考虑农村小学艺术课教师。种种情况无不抑制农村小学学校艺术教育的发展。二、师资严重不足现在的农村小学教师普遍短缺，大部分教师是文革时期的高中毕业生，还有一些民办教师转正，没有受过专业训练，难以适应素质教育的需要；尤其是那些偏僻的村小班额小班数不少，大部分班人数在20人以下。村小教师教学任务繁重，教师包班的情况比比皆是，大部分教师能完成语数教学任务就很不错了，哪还有精力、时间搞艺术教育。在乡镇中心小学，一般也没有专职的艺术教师，即使有，大部分是因为喜欢艺术课而半路改行的。这样使农村小学艺术课教师更加短缺。因此，农村小学的艺术课教学大多是喊在嘴上写在纸上，推进素质教育师资是瓶颈。三、管理不到位新课程改革实施了很多年，学校艺术教育在一些学校得到了发展，而在农村小学，学校艺术教育没有得到应有的发展。学校的管理也是重要因素之一，学校对艺术教育的管理也存在不到位现象：一是挂羊头卖狗肉。因为在农村小学艺术课程是作添头搭配的。假如一个教师既任这个班的语文数学又任这个班的艺术课。实际上在课程表上安排的艺术课，一般都是语文数学教师拿来上语数，一个学期难得实实在在上几节艺术课。二是牧羊式。因为艺术课是添头，所以假如一个教师只任一个班的艺术课，每当上艺术课，教师只是来报个到，课堂就让学生自由支配，想画就画，想唱就唱。三是评价不客观。艺术课程是学校的考查科目，在农村学校根本就没有评价机制和考查制度方案，一学期时间过去了，这些课程的教学任务就完成了。四、没有一个细化落实的评价机制因为高考有招收艺术专业的高校，所以高中阶段的学校艺术教育搞得轰轰烈烈；因为部分高中招收艺术特长生，所以初中学校也比较重视；小学阶段学校艺术教育是考查科目，一些教育行政部门在评价农村小学的艺术教育都是以学校参加各级文艺汇演或艺术节获奖情况来量化评价，所以农村小学开展的艺术教育大都是以应付文艺比赛为主，学校要抓的就是那些素质、天赋好的学生，搞英才教育来应付各类竞赛和汇演，这样扼制了大多数学生在艺术上的发展。五、设备陈旧简陋。大部分农村小学的艺术教学设备还是原来“普九”“普实”时期添置的东西。一部分坏在那里，一部分作为古董保存在那里，一部分因为没有人使用被遗忘在那里。即使在中心小学也缺少音乐室、美术室及相应的教学设备。上面这些因素制约了农村小学学校艺术教育的发展。农村小学学校艺术教育要想走出困境，就必须对症下药。正确的课程理念是导向，合格的师资是关键，规范的管理是保证。一、以新课程理念为指引我们前面的数学课也透露这样的信息，学生的需求是多元的。学校的管理和教师的课堂，应当尊重学生，以学生为本，还学生学习的自由，学生需要什么我们就教什么，提高学生的学习兴趣，让每一个学生有一项艺术特长。让那些在语文数学上不突出，而有...
