“全效学习”学生语文自主学习中教师有效引领的一些实践尝试熊挺前（成都市锦城外国语学校，610041，13551193910）摘要：本文将结合我校正在进行的“初中学生语文自主学习方案研究与实验”子课题的实践尝试，重点阐述教师如何通过改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行“学法指导”等有效方式，实现教师引领下学生语文自主学习效益的优化
本文认为，学生语文自主学习中教师的有效引领，从宏观方面来说，就是要确立“问题引入——自学探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”的教学模式，来凸现学生的自主学习过程；从微观方面来说，就是要从内在动机、学习策略、自我监控等方面进行“指导”，来促进学生的语文自主学习
关键词：自主学习 教学模式 学法指导新课程背景下，教与学的关系被重新反思审视
“学生是学习和发展的主体”、“教是为了不教”、“受之以鱼，不如授之以渔”等观念不断强化突出
课堂上，教师不再单纯追求“教”的效率，而是以学生“学”的效益为终极追求
近年来，我校结合教育部课题“中小学全效学习方案研究与实验”，鲜明地提出了“掌握方法比习得知识更重要，提高效率比叠加时间更科学”的教育理念，学生自主学习的方案研究不断深入推进
我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的
具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的
学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的
反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动的、不自主的
如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的
但需注意，学生自主学习中的主体地位与教师的价值引导并不矛盾，两者是辩证统一的
学生自主学习不能寄
