2006 年浙江省高中生物构建“基因”概念图复习教案浙江省舟山中学教学目标：1、至少能列举出 20 个基因有关的概念，并说出他们之间的联系
2、学会构建概念图的方法，培养统整概念、自我建构知识的能力教学分析：1、教材分析
“基因”是高中生物教学的核心内容，主要分布在必修教材第六章“遗传和变异”和选修教材第三章“遗传与基因工程”
内容很多，其中出现的相关概念也很多，光是教材附录中列举的就有 36 个，这些概念之间、这些概念与其他章节的概念之间都有千丝万缕的联系，因此，概念复习应该是这块内容复习的重中之重
2、学生分析
许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然
究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，第一轮复习中也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能辩认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移
将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的
3、高考分析
高考命题特别重视考查考生掌握概念的情况，每道选择题至少涉及一个核心概念或不同概念之间的某种关系，即使是考查某个生物学原理、法则或理论知识的非选择题，也会涉及对某些相关概念的理解或应用
概念复习质量的好坏是衡量学科备考复习质量的一个重要标准，并将对高考过程中知识和能力水平的发挥产生重要的影响
“构建概念图”是 2004 年生物高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型
该题型不但可以考查考生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查考生对知识之间有机联系的理解程度
如 04 年全国卷 III 第 30 题、江苏卷第 37 题、广东
