“负数的初步认识”教学设计与设计意图

-1-负数的初步认识”教学设计与设计意图教学目标：1.引导学生在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数产生、形成的过程与作用，感受负数使用带来的方便。2.学生会正确地读、写正负数，知道 0 既不是正数，也不是负数。3.引导学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。教学重点：理解负数的意义和会正确地读、写负数。教学难点：理解 0 既不是正数，也不是负数。教学过程：—、游戏导入师：我们来做一个说话游戏，老师说一句话，请你说出与它意义相反的话。师：你还能举出生活中表示相反意义的例子吗？【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在有趣的游戏中初步感知相反意义的量，促进学生对负数的认识。】二、认识负数-2-1•了解生活中表示相反意义的量。(1)凤冈到六里的 1 号公交车下去了 5 人，2 号公交车上来了 5 人。师：老师进行这样简单的记录，你们觉得这样的记录清楚吗？(指名汇报)(2)课件出示表格，学生讨论。师(小结)：“上车 5 人”和“下车 5 人”是一组相反意义的量，老师这样表示没有区别开，你能创造一个既简单又明了的方式来记录吗？同时，让别人一看就能明白你所表达的意思。(3)学生动手操作。(4)指名学生汇报自己的记录方法。(生上台展示)师：同学们想出了这么多的方法来记录，很好。怎样表示相反意义的量，数学家们也进行了长期的探索。早在 1700多年前，中国的数学家刘徽就首创了两种方法来表示相反意义的量，开始时用颜色来区别，后来用摆放位置的正与斜来区别。(5)比较学生的记录方法。师：这些记录方法，哪一种数学味最浓？师(把加符号的两个数字板书在黑板上)：加符号的这种方法，和数学家的想法不谋而合。400 多年前的法国数学家吉拉尔创造了”+5、-5”这种方法，一出现就得到了大家的认可，一直沿用到现在。【设计意图：鼓励学生自己创造一个简单明了的记录方1 号5 人2 号予人-3-法，让学生亲身经历知识的习得过程，并在创造中品尝到成功的快乐。同时，介绍数学家的故事，让学生了解用加符号的方法进行记录的探索过程，拓宽学生的知识面。】2.用符号表不；相反意义的量。师：现在我们也用加符号的这种方法来记录一些相反意义的量。(1)师说例子(如”水库的水位上升 4/5 米，下降 2/5米”等)，指名学生上台记录，并提出要求：请把老师说的例子记录下来，将符号相同的数写在一起。(2)一生说例子，其他学生记录。...