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“负数的初步认识”教学设计与设计意图

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-1-负数的初步认识”教学设计与设计意图教学目标:1.引导学生在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义,了解负数产生、形成的过程与作用,感受负数使用带来的方便。2.学生会正确地读、写正负数,知道 0 既不是正数,也不是负数。3.引导学生体验数学和生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,培养学生应用数学的意识。教学重点:理解负数的意义和会正确地读、写负数。教学难点:理解 0 既不是正数,也不是负数。教学过程:—、游戏导入师:我们来做一个说话游戏,老师说一句话,请你说出与它意义相反的话。师:你还能举出生活中表示相反意义的例子吗?【设计意图:创设学生熟悉的生活情境,唤起学生已有的生活经验,引导学生在有趣的游戏中初步感知相反意义的量,促进学生对负数的认识。】二、认识负数-2-1•了解生活中表示相反意义的量。(1)凤冈到六里的 1 号公交车下去了 5 人,2 号公交车上来了 5 人。师:老师进行这样简单的记录,你们觉得这样的记录清楚吗?(指名汇报)(2)课件出示表格,学生讨论。师(小结):“上车 5 人”和“下车 5 人”是一组相反意义的量,老师这样表示没有区别开,你能创造一个既简单又明了的方式来记录吗?同时,让别人一看就能明白你所表达的意思。(3)学生动手操作。(4)指名学生汇报自己的记录方法。(生上台展示)师:同学们想出了这么多的方法来记录,很好。怎样表示相反意义的量,数学家们也进行了长期的探索。早在 1700多年前,中国的数学家刘徽就首创了两种方法来表示相反意义的量,开始时用颜色来区别,后来用摆放位置的正与斜来区别。(5)比较学生的记录方法。师:这些记录方法,哪一种数学味最浓?师(把加符号的两个数字板书在黑板上):加符号的这种方法,和数学家的想法不谋而合。400 多年前的法国数学家吉拉尔创造了”+5、-5”这种方法,一出现就得到了大家的认可,一直沿用到现在。【设计意图:鼓励学生自己创造一个简单明了的记录方1 号5 人2 号予人-3-法,让学生亲身经历知识的习得过程,并在创造中品尝到成功的快乐。同时,介绍数学家的故事,让学生了解用加符号的方法进行记录的探索过程,拓宽学生的知识面。】2.用符号表不;相反意义的量。师:现在我们也用加符号的这种方法来记录一些相反意义的量。(1)师说例子(如”水库的水位上升 4/5 米,下降 2/5米”等),指名学生上台记录,并提出要求:请把老师说的例子记录下来,将符号相同的数写在一起。(2)一生说例子,其他学生记录。...

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