基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图构建-以现代科技学院为例教学改革研究项目申请书VIP免费

基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图构建-以现代科技学院为例教学改革研究项目申请书立项依据：（项目的意义、现状分析）1项目的意义教育质量是教育强国的核心、生命线，最能彰显教育强国内涵的就是质量。进入新时代，接受高质量教育，是美好生活的应有之义；提高教育质量，是建设教育强国的必然要求。成果导向教育（Outcome-BasedEducation,OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE由美国学者Spady在1981年首先提出，作为一种先进的教育理念，经过此后数十年的发展，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。OBE和传统教育的不同是要强调以下四个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？需要我们着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。习近平总书记在十九大报告中指出，要“注重解决结构性就业矛盾”。大学生就业问题，很大程度上是供需结构性矛盾问题。大力推进人才培养供给侧结构性改革，实现人才培养与社会、行业需求的无缝对接，全面提升人才培养供给质量，是解决大学生结构性就业矛盾的重要途径。对于独立学院应用型人才培养来说，培养目标是培养适应社会需求的应用型专业技术人才，要求毕业生应具有与其专业领域相关的理论基础知识和基本实践技能，具有从事科研、技术开发、工艺设计及产品应用等领域工作的基本能力，这就需要学校牢固树立成果导向的培养理念。课程地图与学生学习成果密不可分，其产生的初衷是为了保证制定的学习成果能够在教学计划、课程教学和学业测评中落到实处；使教学计划设计、课程教学和学生考评之间保持一致，即保证人才培养达到预期的设计目标，从而保证人才培养质量。目前很多高校教学计划或课程大纲的编写，往往缺乏整体性与关联性，对培养目标、核心能力、课程设置之间缺乏深入分析，目标往往宏大抽象，缺乏操作性；高校教学计划、课程大纲通常只是为教师所用，学生置身于计划、大纲之外，缺乏面向学生的意识；在日常教学中并未按照计划、大纲进行，执行力较差，随意性较强，有的教师甚至把计划、大纲束之高阁；质量管理体系存在组织机构不健全，质量职责不明确，未能覆盖质量全过程和参与质量活动的全体人员，重监督、轻控制、缺改进，没有形成闭合循环;学生不了解课程的主要内容，四年大学的专业学习路径，课业规划、选课及就业规划；教师不清楚课程在课程群的位置及和其他课程的关系，课程和学生核心能力的对应关系；教学管理者和教师缺少沟通，缺乏对整体的把握和认识等问题。为此，本研究尝试构建基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图对上述问题的解决进行探索和实践。2现状分析课程地图(curriculummapping)的概念首先由Hausman于1974年提出，20世纪80年代开始逐渐为美国的大学所使用。Eisenberg(1984)将课程地图引进到课程的计划过程，通过建构课程地图来协调计划课程与实际课程的差距。教师利用电子数据库，以地图形式表现课程体系的构成要素及其关系。20世纪90年代后，Heidi、Jacobs、Oliver等人拓展了对课程地图的定义，并开创绘制多学科的课程地图。随着信息技术的发展，纸质课程地图逐渐被电子课程地图取代。Willett从信息技术的角度提出，典型的课程地图就是一个关系数据库(若干能与其他数据库连接的数据库)，这些数据库存储着有关课程、人员和各种不同要素相互联系的信息。课程地图目前广泛应用于英国、美国、加拿大等国的大学，很多工学类、医学类专业课程设置更是离不开课程地图。例如一项针对英国和加拿大的31所医学院的问卷调查发现，55％的医学院正在开发课程地图；19％的医学院已基本完成课程地图的规划，目前处于建设完善阶段；16％的医学院正在规划课程地图的开发；只有10％的学院尚无开发课程地图的计划。学者们关注课程地图的构建多于对课程地图概念的界定，不同的课程观形成了对课程地图的不同理解。有English...