培育学生搜集图片资料能力的老师策略 《语文课程标准》指出：语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这段话告诉我们，在语文教育的宽阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源，人文性课程资源，语文老师应怎样制造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间呢？指导学生编写资料就是有效的途径之一。 《语文课程标准》在总目标中写道：义务教育阶段的学生应该初步具备搜集和处理信息的能力，而这种能力是需要培育的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。因为低年级的学生以具体形象思维为主，图片更容易接受，也更具吸引力，所以我明确要求：去搜集相关图片资料，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，对课堂教学进行有效的补充。经过近一年的尝试，初见成效，我是这样做的： 一、老师示范，激发学生搜集图片的兴趣。 低年级的学生向师性特别明显，老师的一言一行都是他们模仿的对象，所以每次我布置搜集前，先自己搜集一些资料展示给学生看，激发学生搜集的兴趣。例如在教学北师大教材小语第一册大海这个主题单元时，我首先自己搜集一些有关大海，海洋生物等的图片资料，展示给他们看，学生看到这些他们感兴趣的图片，叽叽喳喳，非常兴奋，搜集的欲望很强。接着我再告诉他们我是到哪些地方去搜集的，最后我才布置搜集任务让学生搜集。结果学生搜集到了大量与大海有关的图片，有很多是连老师都没有想到的。 二、确定浅显的，符合本地实际的内容让学生去搜集。 要让一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些困难，可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，这样不仅增加了家长的负担，而且对学生而言也没有什么好处。但是假如你确定浅显的，接近孩子实际生活的内容，学生搜集起来就简单多了。例如在教学北师大教材《元霄节》后，有两个搜集任务：一个是搜集灯谜，一个是搜集对联。因为我们本地没有猜灯谜的习俗，倒是家家户户过春节都要帖对联。对联是中国富有民族特色的一种艺术形式，学习对联，无论是从人文感受还是从学习句法来说，都有重要意义。所以我就鼓舞学生回家搜集对联，通过请教家长的办法来认识它，然后在同学之间沟通沟通，比一比谁背的对联多。 三、分工合作，资源共享。 北师大版的语文教材中每一册都有一个开放的单元，在这个开放的单元里，往往要求学生搜集较多的资料，要让每个学生...
