基于学生视角改进语文教学的路径与策略语文动态 基于学生视角改进语文教学的路径与策略 李卫东 基于学生视角改进语文教学需要厘清三个问题：基础、路径与策略。借助科学的学情调研把握学生学习基础，是改进教学的必要前提；开发学习工具促进学和教的良好互动，是实施改进的合理路径；变革学习方式，推动混合式学习在语文教学中的应用，是改进的核心策略。 语文教学；教学改进；学生视角在新一轮基础教育改革中，“学生”“学习”已经成为变革的核心视角，“学习者”“学习支持者”已经成为学生和老师的角色定位。立足学生真实的学习需求，设计符合学生认知规律的学习活动成为教学变革的关键内容。 一、精准确认学生的学习基础，是改进教学的必要前提 “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程厖倾听受教育者的述说是老师的道德责任。”［１］应答的前提是倾听，老师要能够听到学生真实的声音，而且要在学习开始前、学习进行中和学习结束后都能够倾听学生的述说。有效的倾听与应答需要科学的调研，需要老师对调研结果的深度分析与合理转化。学情调研是确认学生学习基础的主要方式，具体到语文学科，我们需要的学情至少包括以下四个特点。 首先，需要真实的学情。“调研”不是站在老师本位凭空臆造，而是借助工具让学生表现出真实的学习基础，即学生是否具备学习新内容需要的知识背景、学习经验、思维方式和学习兴趣。需要说明的是，学情调研要基于老师预设的教学目标开展，调研的主要目的是检验教学目标的设定是否合理，调研结果直接指向教学目标的调整和完善。经过学情检验的教学目标更为精准，有助于教学质量的提升。 其次，需要具体的学情。具体的学情有两个表现：其一，学情调研紧紧围绕预设的教学目标，描述学生完成预设目标可能出现的反应和表现，可能遇到的障碍和困难，借此推断老师需要提供的帮助与支持；其二，学情调研的对象“是且仅是”本班的学生，调研结果呈现的是“这位老师”在“这个班级”教“这一内容”可能出现的反应和表现，而非本学段学生的反应和表现。根据具体的学情做初步的归因分析，再来确定“教什么”和“怎么教”，理”的语文教学。 再次，需要动态的学情。学情不仅存在于教学实施前的设计阶段，还包括在课堂上“流淌”着的动态学情。随着师生课堂对话的展开，学生的反应千变万化，老师要随时观察，捕捉动态学情，作出及时有效的教学应对。与课堂口头答问相比，让学生形成一段文字，完成一个项目，...
