面向工程科技人才培养的课程培养体系研究分析 人力资源管理专业VIP免费

面向工程科技人才培养的课程培养体系研究摘要：课程是工程科技人才培养理念得以实现的载体是提高工程教育质量的重要保障1。面对日新月异的科技发展与对工程教育越来越高的要求，我们迫切需要探索面向未来的工程教育新理念与更加有效的教育、教学方法。本文以国外一流大学为例分析工程教育课程体系的特点，并分析我国工程科技人才培养课程体系的变化趋势。关键词：工程教育；人才培养；课程体系1引言在全球化经济时代下，世界各国对工程师培养极为重视，纷纷对高等工程教育作出改革。课程是工程科技人才培养理念得以实现的载体，是提高工程教育质量的重要保障。国外一流大学的高等工程教育课程，强调对学生的工程实践能力的培养在兼具专业知识与人文艺术的同时，开设内容丰富、类型多样的实践类课程2。在中外对比下，我国高等工程教育对当前课程现状进行反思，以现代工程教育理念为指导，展开全方位、多层次的课程体系改革。2国外工程科技人才培养课程体系的特点2.1强调知识与个人素质的全面发展美国一流大学本科的共同特点是强调通识教育，注重学科基础知识的基础上，设置较为灵活的主修、辅修、任选课等课程体系3。以麻省理工学院（MIT）为例，这一特点体现在，本科生课程体系由两部分组成，一是校级要求课程，二是系级要求课程。MIT希望为本科生提供一个多文化、多学科的教育环境，因此学校要求学生修满8门人文、艺术和社会科学类课程。这些课程的内容充实且多样化带来了艺术元素的呈现和运用，对人类进化中精神和行为进行实证性探索，以及对人类历史和成就进行批判和解释。人文、艺术和社科类课程还特别要求，每个学生完成4门交流课程，包括两门以说明性写作与会话技巧为重点的交流强化课程，以及另两门以专业和学术写作为重点的交流强化课程，目的是能有效地结合口语、阅读和写作等方面的训练，使学生在综合能力素质方面的培养得到实质性的指导和提升。2.2重视对学生工程实践能力的培养学科型的工程教育已经不再适应工程发展的需要，面对这种转变，国外的工程教育经历了从经验到学科，再到实践能力的发展过程。世界一流大学通过创造丰富的实践平台，开设内容丰富多彩、类型多样化的实践类课程，增加学生的工程实践机会。如MIT的本科实践导向项目、加拿大滑铁卢大学的CO-OP项目，以及宾夕法尼亚州立大学的学习工厂等。MIT的本科实践导向项目，是站在可持续发展的角度，以学生的多样化实践为主要内容和任务，从确定问题，提出计划，到实施方案，模拟真实的工程情境，帮助学生迅速有效地提升专业技能。以土木与环境工程专业为例，该专业近年来持续开展世界性实践项目，从尼日尔的疟疾预防、尼泊尔的水处理到波士顿和曼谷的交通问题，学生可以利用暑期实习，在当地进行学习和实践。例如，参加钢铁桥项目课程的学生，可以在实际的结构设计中经历实际操作的过程、钢铁制造的流程、建设规划以及组织和团队合作。2.3注重课程体系与培养目标的紧密联系课程体系的设置是服务于人才培养目标的，因此在进行课程设置时首先应当考虑专业整体的人才培养目标，在理念的指导下再判断如何以最佳方式安排学习体验的先后顺序，这样才能建立起培养目标与课程之间的联系，从而构建有效、丰富且相互联系的知识学习体系4。美国一流大学十分注重工程教育的课程体系与培养目标相符合，强调课程的设置是为了实现人才培养理念而服务的。例如宾夕法尼亚州立大学的学习工厂的课程改革是在21世纪需要复合型的工程科技人才，而其尚未提供跨学科的毕业设计项目，发展进入瓶颈期的背景下产生的。针对这一状况，宾夕法尼亚州立大学进行了一次重大的课程改革，即将跨学科设计体验整合到毕业项目中去，在经过加强院系各部门之间的沟通交流、加强跨学院的合作等改革后，学习工厂中的跨学科项目体验逐渐满足了新的人才培养目标。3我国工程科技人才培养课程体系的变化趋势3.1建立课程与目标之间的联系我国很多学者提出要将课程安排与人才培养目标紧密关联起来，例如，有学者提出工程人才的课程体系的安排应首先分析一个简单工程从构思、设计、实现、运行、回收五个阶段分别要运用到哪些知识、技能、能力和素质，再分别构...