字源识字在小学低段教学的策略 汉字在小学语文低段教学中是一项重要的内容，只有学生掌握了汉字，才能进行接下来的学习。在传统的教学中，老师只是让学生去死记硬背汉字的字、形、意，让学生去被动地接受知识，所以很多学生不能快速地将汉字知识掌握，汉字教学的效率也不高。鉴于此，老师可以将字源识字这一策略运用起来。本文从联想式教学、解释字理、多媒体技术三个方面入手，阐述了字源识字在小学低段教学中的策略。 低段教学;字源识字;教学策略 字源识字教学策略简单来说就是基于建构主义理论指导下根据一定的情境，对教学的各因素关系进行合理的优化与处理，从而有效地提高汉字教学的效率。因为字源识字教学策略将识字教学生动化、形象化了，可以让学生发现识字教学的乐趣所在，可以让学生积极主动地参加到其中，所以老师要将其重视起来。 一、字源识字之联想式教学 学生的想象力是很丰富的，老师在开展教学的时候，可以将学生的这一特点利用起来，通过激发学生的联想，让学生快速地进行识字。在这样的教学中，可以有效地将学生十分学习的主动性调动起来，可以将学生的积极性、制造性发挥出来，可以让学生的记忆力、联想力得到有效的优化，可以将识字的效率提高［1］。简单来说就是老师在开展课堂教学的时候，要实行符合学生认知的教学方式，要创设出有效的教学情境，要带领学生对汉字的多元文化内涵进行探究，要帮助学生将汉字学习的有关知识构建起来，要让学生学习汉字的兴趣和能力得到有效的培育。例如在教学“罗”的时候，老师就可以将多媒体技术利用起来，设计出有效的动画呈现在学生面前，借助其有效地激发学生学习兴趣。如:在天空中，小鸟一边在歌唱，一边在飞行，突然之间一张很大的网，从天而降，将小鸟罩住了，这个时候小鸟落(将落的读音进行强调，同 luo)到了猎人的手中。随后，老师可以将字源图片进行呈现:借助其帮助学生快速地将罗字原本的意思掌握:以网捕鸟，从而让学生对词汇“门可罗雀”“网罗人才”等含义理解、掌握。在学生对其有了理解之后，老师可以将识字小快车这种形式利用起来，将“萝”“箩”“逻”“锣”等形声字学习。 二、将解释字理的度把握好 汉字的特点为根据其想要表达的意思来构形的，所以每个汉字中都有一定的可供分析的意义信息［2］。在开展汉字教学的时候，老师要将解释字理的度把握好。例如甲骨文的“因”是这样子的:，看起来就像人睡在席子上一样，而其表示的也是茵席。而金文“初”是这样子的...
