小学生习作评改有效性讨论调查报告 一、调查意义评改学生习作，对广阔语文老师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。但是很遗憾，大部分学生对老师在课堂上的讲评充耳不闻，对习作中的批语 不屑一顾。何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为老师命题老师指导学生写作老师评改。很明显，老师评改是习作教学的终结环节，是对学生习作的终审判决。学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听讲评再看批语还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，老师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。看到学生们对自己尽心尽力、呕心沥血的评改视若无睹，有的老师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而老师体无完肤的评改并没有起到实效性，学生当作耳边风，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探究适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。二、调查目的1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全面提高。三、调查形式、内容对聚宝小学五年级一班 38 名同学进行调查，采纳谈话、访问、目测等方法进行调查。四、调查结果与分析1、学生的作文水平差距很大这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显。2527 分的一等作文仅仅 6 人，而 24分以下的作文居多，有 32 人，占全班人数的 84%，其间最高与最低相差约 20 分左右;班级之间，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;学生优秀的作文可以写五、六百字，书写洁净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。...
