小学阅读教学如何改进 在我国小学教育中，阅读能力的培育主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读 教学的质量，小学生阅读能力培育和进展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质 量的至关重要的因素。 在我国小学语文教学讨论与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素 质教育转轨，对小学语文阅读的讨论无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成 果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出小学 语文阅读教学的主要任务是培育学生阅读能力和阅读技巧等。但在我国小学语文教学实践中，老师一篇课 文一篇课文地根据讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法的程序教，学生沿着上述程序 学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培育常常不能落实，学生一 学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。 在我国小学语文教学实践中很多老师对阅读能力包含哪些内容，如何培育它们并对之进行测量和评价，教 学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的缺陷造成，教学中应该实行什么样对策等并不 了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的、有计划、有针对性的培育。我们在三十所小学调查了 300 名语文老师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部 分被调查老师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。 阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培育得不到实现，将影响写作能力 的培育，以至于造成在整个基础教育阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。 我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力根据词、句、段、篇的 序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力：正确认读词语的能力、 正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句 子含义的能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能 力；(3)概括段义的能力：概括自然段义和概括逻辑段义的能力；(4)理解篇的能...
