小议中学语文课堂阅读教学──兼谈《藤野先生》的课堂阅读教学 语文教学对培育制造能力有独特的作用。语文学科既有工具性又有人文性，学好语文，能提高学生制造性地理解和运用祖国语言文字的水平。语文课本内容多是各类经典文章，大都代表着当时人类认识客观世界的水平，是那个时代先进思想的记录，是作者制造性思维的结晶。学习语文能使学生不断地吸收人类制造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。可见，语文学科比其他学科的制造空间都要大得多。 在语文教学中，写作无疑是最富于制造性的实践活动，也是进展学生制造能力的最佳途径。与作文相比，人们往往忽视阅读对进展制造能力的作用。其实，阅读是对读物、作品的再生产、再制造。阅读是进展制造能力的肥沃土壤。接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个贾宝玉。阅读同样是富于制造性的实践活动。据国外的统计，科研人员在一项讨论中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项讨论课题时间的 50.9，而编写报告的时间仅占 9.3。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培育制造精神、进展制造能力、造就制造性人才的摇篮。当然，不能要求学生具有成人的独创性，青少年只要达到了自己从未有过的认识水平，能对课文或课外读物说出一点自己的感悟，就是一种制造。阅读教学主要培育制造性阅读能力，进而进展学生的阅读制造能力，其过程一般要经过准备、酝酿、明朗、验证四个阶段。 但长期以来，语文课堂阅读教学的效率始终不高，原因是多方面的： 一、书本欠缺激发学生阅读的养分 我们的课堂教学输入量太小，课本编写和教学方法基本上遵从一个逻辑：希望通过少数经典的范文，反复嚼烂了，然后叫学生举一反三，读懂天下所有的文章。然而实践告诉我们，这根本做不到。一册书只有 20～30 篇文章，讲得再高超，再精彩，也达不到目的。对于大多数学生来说，不是举一反三，而是举三反一;不是闻一知十，而是闻十知一。没有相当大的输入量，学生要积累没积累，要经验没经验，要体会没体会，也就什么都谈不上。 二、讲析欠缺激发学生阅读的激情 假如有时间静下心来反思一下阅读教学过程，假如能抛开急功近利的教学思想，信任每位老师都承认：阅读课缺乏学生的个性自由。老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡;或是老师问、学生答，课堂上热喧闹闹，但学生却很少有真正的语言实践。往往几年书读下来，真正算得上是学生自己的语言...
