第1页共19页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教学课题结题报告前言课题级别：市级教研立项课题课题名称：学校化学教学最优化讨论课题类别：学科教学方法课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参与，课题组成员共15人（其中高级老师10人，校长1人）。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市训练科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担当课题组长，连续进行本课题讨论。课题提出过程：二十世纪九十年月后期，全国教学讨论的总动向是加强基础教学，提高学习力量。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发觉老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对老师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行讨论，于1999第2页共19页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制年成立了化学教学最优化课题组。在化学教学最优化课题讨论过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素养训练的最方向，重新调整了讨论方向，重点从教学设计方法的优化上进行讨论。课题讨论目的：创设形式多样的教学情境，讨论各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发同学学习动力，提高教学质量的最优化方法。课题讨论对象：初三同学。课题讨论时间：1998年9月2022年7月（原定2022年7月）。一、课题讨论的理论指导课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依靠、相互制约的动态平衡过程。它既有老师和同学的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和进展的。第3页共19页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制在这些因素中，同学是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。老师的教和同学的学的优化是影响教与学功能的变量，主要是老师设计的优化，使同学自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。学习过程是以同学的全部心理活动为基础的，学习过程的顺当进行，仅有肯定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必需有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）协作，使其相互促进，才能达到同学自主行为的充分表现。在诸多的情境因素中，老师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是同学学习反应输出信息的接收者。因此，老师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发同学学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的进展，乐观开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进同学学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的熟悉和进展过程。老师第4页共19页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的主导作用，应是在如何发挥同学主体作用中的主导作用，着眼于培育同学的主体精神和创新力量。教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。课题学校化学教学的最优化行动讨论就是讨论如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在肯定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、爱好、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的进展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使同学的心理素养得到比较全面的进展。二、试验内容和方法⒈试验中的因变量：教学最优化后同学教学目标的到达和情感进展水平的制定。第5页共19页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制同学达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、爱好、情感和意志等心理品质的调整与变化是本试验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素养训练要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系：目标内涵发展...
