《风筝》教学反思3篇VIP免费

第1页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《风筝》教学反思3篇《风筝》教学反思1篇教材解读《风筝》是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。这是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问预备，由于时代久远，加上同学的生活体验和认知实际的局限，要初一的同学理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。我打算从同学的认知实际动身，引导同学理解本文关于童年嬉戏心理的描写以及我因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的后悔和悲伤的情感的描写入手，渐渐把握文章的内涵。基于以上熟悉，我将本文的教学重点确定为整体感知课文，多角度有创意的理解课文；至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子同学才能很好地了解文章的思想内涵。理论运用第2页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制1、语文学科工具性和人文性统一的理论。语文是学习、生活、工作的工具，传授语文学问，教会同学阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文训练具有剧烈的人文性，它作用于人的精神领域，担当着改造国民素养，重铸人文精神的重任。2、主体训练思想。主体训练观要求语文训练要弘扬人文精神，在详细的教学中，要真正地把同学当做学习的主体，充分敬重同学的自我学问，敬重同学的独特感受和阅历。3、建构主义理论。学习的过程是同学在原有的学问和阅历的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分敬重、激活、利用同学的已有学问、阅历和经受。4、共性化和制造性阅读的原则。第3页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向沟通过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如没有接受主体的参加和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的共性化和制造性。语文新课程标准指出：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。阅读是同学共性化的行为。不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。教法选择激趣。以一首短诗引入，同时让同学回忆《春》中相关语句，调动同学原有的生活体验，激发同学的阅读爱好。引导。在同学自主阅读、整体把握的基础上，老师对阅读的步骤、重第4页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制点等问题赐予必要的引导，以提高课堂教学效率。点拨。在同学小组争论学习时遇到疑难处老师赐予必要的点拨；在同学发表自己的观点之后，老师赐予必要的点评。学法引导1.让同学在已有的学问和阅历的基础上去解读文本。2.引导同学在主动乐观的思维和情感活动中去阅读、去感悟。3.自主学习、合作探究。存在的不足本节课有朗读环节，但不够充分，尤其是赏析文中语句时应当让同学更充分的朗读，从而更好地了解句子的内涵。板书的书写应当更准时。《风筝》教学反思2篇《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，同学上学校后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们第5页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的教学供应了讨论性的教材。现作如下反思。一、教学思路清楚。一开头，让同学谈自己放飞风筝的自由与欢乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此冲突而上演了一场精神虐杀大事。最终争论体会封建训练思想和伦理道德才是导致这场精神虐杀真正的罪魁祸首。二、教学方法得当。我紧紧抓住精神虐杀，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出出神、惊呼、兴奋得跳动，让同学体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采纳的表演我毁风筝的片断，同学很是受启发。评点时，大多同学都能指出表演同学的不到位之处，甚至后来连我的傲然神...