3.3.1 植物生长素的发现（第 1 课时教学设计）一、教材分析1.教材地位：本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修） 稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本节具有相对的独立性，但也有部分涉及学生的已有知识水平，譬如必修Ⅰ的“降低化学反应活化能的酶” 中学习的“控制变量”的方法将运用于设计对照实验；隐含着必修II科学研究的一般方法。2.教材内容：植物生长素的发现从达尔文研究向光性现象开始，到郭葛验证生长素的化学本质，历时50 余年，是生物科学史上一个经典的篇章。它是众多科学家思维与智慧的结晶，所包括的一系列经典实验，不仅记载着知识的形成过程，还蕴含着科学家创造性的思维方式和灵活多样的科学方法，体现着严谨的科学态度和乐于探索的科学精神，是培养学生科学素养的生动素材。它作为教学内容，重点不是让学生记住这段历史，而在于使学生理解科学探究的本质，体验知识发生、发展的过程。二、学情分析植物的向光性是自然界的普遍现象，人们对之可谓司空见惯；促使学生从感性认识上升到理性分析，是建立在引发兴趣的基础上的，教师须创设情景加以引导。本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生有一定的观察及思维能力，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力仍有待提高。通过高一的学习训练，大部分学生基本掌握生物学实验设计的原则和方法．但也有部分学生基础相对薄弱，学习上可能存在阻碍，教师应特别关注这些学生，及时进行辅导。高中学生已经了解科学探究的一般过程和方法，但面对复杂课题时，因缺乏把问题细化的意识和能力，往往会感到无从下手，教师应在方法上给予疏导。三、三维目标1.知识与技能（1）概述植物生长素的发现过程； （2）体验发现生长素的过程和方法。2.过程与方法（1）通过生活情境的创设呈现，引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力；（2）通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力；（3）通过评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3.情感态度与价值观（1）通过实验的分析评价与设计，体验科学的进步是科学家艰苦努力不断探索的结果提高学...
