第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制情景教学，让我欢喜让我忧数学课程标准指出：“让同学在生动现实的情境中体验和理解数学。”通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使同学简单把握学问和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的学问变得生动形象、饶有爱好。德国一位学者有过一个精辟的比方：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取;学问需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位布满爱心的老师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使同学产生同样的或与之相像的情感。读着张木端老师收集的资料，我不禁深深陷入深思。假如将数学课程本身与现实生活中同学所熟识的问题情景联系起来，第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制并将其数学化处理，将学问的学习融于问题的解决之中，那学习会变得更主动和生动。在执教人教版新教材《数学广角》一课时，我细心创设问题情景，使情景和问题成为激励同学乐观探究的源泉，在详细的情景中熟悉、理解和进展数学，激发了同学自主探究学问的热忱，引导同学由“被动学习”向“主动学习”的转变。我们知道，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要依据不同的教学内容有所变化。对于低、中班级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高班级同学，则要侧重创设有助于同学自主学习、合作沟通的问题情境，用数学本身的魅力去吸引同学。怎样使低班级的同学学习“有价值的数学”，本节课创设的游玩儿童乐园的情景，正好符合三班级同学的心理特点和熟悉规律，生动、好玩极具吸引力，同学在这样的情景活动中享受数学学问的乐趣，寓枯燥的数学学问教学于布满乐趣与生气的情景之中，同学学得愉悦，老师讲得投入。诚然，这里的问题解决的策略是单一的，但在不同的情景中，第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制以“问题”牵动了同学的思维而始终不觉得枯燥。有同学在课后说：“我喜爱上这样的数学课。”
