第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教师尊重学生个性差异抓两头，促中间课堂教学是实施素养训练的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的同学组成的群体，也就是老师的教如何适应不同共性同学的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的同学获得关心，还使优等生失去学习爱好。同学的差异不只是反映在少数特别同学身上，对于多数一般力量的同学也存在照看差异的问题。一个班上，没有学习力量完全相同的两个同学，即使两个同学在语文上学习成果相同，其学习力量也不肯定相同，有的可能是基础扎实，有的可能是阅读力量好。至于学习方法、习惯等就会有更大差异。这就要求我们在教学中讨论适应同学共性差异的课堂教学。同学是有差异的，而教学则要求全部同学都有所进展(包括困难同学)。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的训练资源。而“分第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制层递进”，就是一种强调适应同学个别差异，着眼使各层同学都能在各自原有基础上得到较好进展的课堂教学，它重视同学间的差异性，强调老师的教要适应同学的学；针对不同层次同学的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区分，并在课堂教学过程中鼓舞同学进行多种尝试、选择、发觉，不断向高一级目标进展。在实际的课堂教学中，同学的主体性不仅表现为教学过程中学的主体，更表现为教的主体，这也就是“同学间的差异是一种可供开发利用的教学资源”的缘由。因此，老师在课堂教学中，要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、同学与同学之间乐观互动关系的建立和协调，使各层同学进展所长、相互弥补、相互关心、共同提高，形成合作学习的气氛，从而实现提高同学素养的目的。老师要有爱心、责任心。对于老师而言拥有一颗爱心、责任心是最基本的职业要求，但是一旦你的视野中存在了有特别需要的孩子时，那么，这种要求都将在这样一个背景中得到放大。一个赞许、确定的眼神，第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制一个由衷的微笑都将给他们带来最大的鼓舞，这不仅是给有问题的同学，同时也是对于优秀同学在与各类同学交往中所表现出的良好行为的准时确定与赞许。老师作为同学生活中的重要的“别人”，当我们用乐观的眼光、正面的姿势、接纳与宽容的心理去面对同学、去和同学互动的时候，实际上是给他们一个良好的“社会界定”，所谓社会界定，就是，别人怎样看待我们，或者我们认为别人怎样看待我们将在很大程度上影响我们怎样看待自己。这对于那些以往与其他孩子有差异的孩子来说尤为重要，它不仅有助与他们形成健康的人格，同时也进展了他们乐观的客观自我意识，为回归正常打下良好的基础。
