第1页共15页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制怀柔区语文教研活动交流材料怀柔区语文教研活动沟通材料真实、真挚、真招，凸显同学习作水平----《学校高班级体验性习作的讨论》阶段成果汇报一、讨论近况：《学校高班级体验性习作的讨论》课题在教科研中心小教研室宋老师关心、指导和引领下目前课题组已经形成了较成熟的“读写结合、习作指导、习作评改”三位一体的体验性习作的课型。另外，习作指导课上90%的同学有了习作欲望，70%以上的同学解决了“想写”、“写什么”和“怎么写”的问题。二、讨论过程：第一步：依据自身特点，确定课型2022年4月在沙峪学校召开了第一次课题讨论课，通过本次活动，依据自身特点，确定了每位老师的讨论方向。第2页共15页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第二步：初步探究出“体验性习作”教学的基本思路“学校高班级同学体验性习作的讨论”，就是在习作指导课上，老师依据课内外不同的习作内容和要求，奇妙地创生文本，创设情景，为同学的习作思维热身，使同学设身处地地体验、熟悉、感受习作过程，产生剧烈的写作欲望。从而有效地解决同学“想写”、“写什么”和“怎么写”的问题。实现习作课真正意义上的以学定教，实现同学真正意义上的想写、爱写、有的写，进而在习作实践的体验中探寻习作规律，达到会写、写得好。试验伊始，我们对6个试验班的183名同学采纳问卷形式进行了前测。表一：单位（人）你想上作文课吗？你想写作文吗？你在作文中经常无话可说吗？你觉得写作文很难吗？①想（16）②一般（100）第3页共15页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制③很想（8）④不想（59）①想（20）②一般（89）③很想（11）④不想（63）①是（50）②不是（11）③有时是，有时不是（122）①是（68）②不是（64）③有时是，有时不是（51）表中数据统计的结果显示：六班级同学作文状况实在不抱负，同学畏惧作文的现象的确令人震动。对此2022年9月在沙峪学校召开了第二次课题讨论课。在评课研讨中，宋老师对两节语文课赐予了充分的确定。可喜的是通过本次活动，形成了我镇习作教学的基本思路即：第4页共15页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制读写结合课：找准生发点奇妙迁移习作指导课：创设情景激发思维同学习作课：给足时间自主习作习作评改课：自主评改相机提升每篇课文都有读写结合的点，老师只有深挖教材，结合同学实际，找准读写结合点，奇妙迁移，才能使同学产生习作的欲望；20几分钟的习作指导课的创设情景，激发了同学思维，激起了同学“想写、写什么、怎么写”，达到了为同学习作思维热身的目的；30分钟的作文评改指导了同学的习作方法，让同学在自主修改，相互评改中提高写作水平。第三步：逐步摸索出“体验性习作”的教学方法2022年的5月，在沙峪学校召开了课题讨论会，课题取得了突破性进展。在区教研室宋老师和中心校有关领导的关心下，依据习作指导的规律，研讨出了习作指导课的三种方法即：现身说法法、画图像想法和生活对接法。第5页共15页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制1.现身说法法所谓“现身说法法”，就是老师依据相关的习作教学内容，充分挖掘自身和同学这两大课程资源，奇妙地整合老师、同学和习作内容，老师结合自身实际，利用“现身说法”的方法，创设习作情境，使同学在不知不觉中渐入习作佳境，在妙趣横生的习作指导课上达到“想写”、“有的写”。进而，在这种写作欲望的驱使下，在详细的自我习作的体验中摸索习作规律，久而久之达到“会写”。例如：于海花老师依据学校语文第十册教材“练一练”的第5题的要求，上了一节习作指导课：题目：一个人于老师课始的情境创设，“同学们，于老师和大家已经生活了两年多了，信任你对于老师有了很深的了解，那么就请你说说你眼中的于老师。”话题一出，同学们竞相发言，热身了同学的习作思维，从而使他们体验、萌生了习作的欲望，为动笔作文打下了坚实的基础。第6页共15页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制解决了“想写”的问题，就是“写什么”的问题了，通过师生互动，让同学评价完老师后，老师又将同学引向了生活实际，胜利地架设了生活与课堂的...
