汉语言学生写作的培育 本文作者：王林作者单位：唐山学院 写作能力培育两个系统的构建与对接 目前造成汉语言文学专业学生写作能力培育不尽如人意的重要原因是，学生写作能力培育的重担主要由写作课程承担，而其他课程的教学与学生写作能力的培育基本脱节。如文学史类课程注重培育学生的文学鉴赏能力，文艺理论类课程主要培育学生的文学理论修养。这些课程的教学大都忽略了学生写作能力的培育。不可否认，这些课程的教学有助于学生写作能力的提高，但是由于其教学大纲中对于写作能力培育的教学目标没有明确，使得这些课程对学生写作能力的培育处于自然进展的状态，通过这些课程的学习，学生写作能力的提高不明显。系统论的核心思想是系统的整体观念和普遍存在性。根据系统论的原理，系统的各个要素构成一个不可分割的整体，通过分析系统的结构和功能，使各要素保持有机的秩序，向同一目标行动。对学生写作能力的培育便可以视为一个系统，通过系统论的观点分析这个系统中各要素的结构和功能，使各要素保持有机的秩序，共同完成对学生写作能力的培育这一目标。 首先，对构成写作能力的知识、能力进行分解，构建写作能力构成系统，如图１所示。由图１可见，写作是一种对知识的转化和创新的过程，转化过程中的影响因素可视为能力。写作需要必要的知识支撑，写作所需的知识和各项子能力又可以相互促进、转化。根据在写作中的作用的大小不同，其子能力构成又可分为两级，上一级子能力直接关系到写作能否顺利进行，下一级子能力影响作品的质量。 其次，明确培育方案中各课程、实践教学环节在学生写作能力培育中的作用，确定各课程、实践教学环节能够支撑哪些知识、能力的培育，把课程、实践教学环节与知识、子能力培育对接，构建写作能力培育系统，如表１所示。表１中课程和实践环节与知识、能力的对接，明确了课程、实践环节的指向和教学要求。写作所需的知识与子能力具有无序获得的特点，也就是说，在教学中老师可以不必考虑让学生先拥有哪种知识、能力，老师只需根据课程、实践环节的知识、能力对应关系，实行合理的教学方式，有意识地进行教学即可。 最后，实行适当的教学方式，合理选择教学内容，培育学生的写作能力。一方面需发挥专业课程体系中多数课程、教学环节的功能，使写作能力系统中的要素与培育写作能力系统中的要素对接；另一方面是教学方法、内容对接，即各课程采纳什么教学方法，选择哪些教学内容来实现对写作能力的辅助培育。例如...
