语文的课程标准,究竟是要进展什么样的思维语文的课程标准,究竟是要进展什么样的思维 随着语文课程标准的全面实施和讨论的逐步深化，一些新的问题又陆续凸现出来，“进展思维”就是其中的一个。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《义务课标》）在“课程的基本理念”第一条明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“进展思维”作为基本理念的组成部分，取代了以往教学大纲中“开发智力”的提法，为语文课程增加了一个新的要件和执行标准。《普通高中语文课程标准））（以下简称《高中课标》）在“基本理念”中提出“应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念”，也就接纳了《义务课标》中“进展思维”的要件。两个标准在“前言”“课程目标”“实施建议”和“附录”中二十余次涉及“思维”一词，说明充分利用语文课程进展学生的思维已经引起语文界的关注。然而，这些标准在“要进展什么样的思维能力”“要进展什么样的思维品质”“语文课程为我们提供了哪些进展思维的资源”“我们如何围绕进展思维组织教学活动”等问题上，并没有系统和明确的要求，给语文老师执行新的课程标准带来一定的困难。 要进展什么样的思维能力 思维能力是人脑在对客观存在进行反映时所应具备的主观条件。其中的“客观存在”是指人脑所面对的思维对象，而人脑在面对不同思维对象时，需要不同的“主观条件”。人脑在面对语文课程这个思维对象时，显然也要调动一些相关的“主观条件”，这些条件与人脑面对数学、物理、音乐时是不一样的，各有所需，各有所求。因此，人脑面对语文课程就需要相应的语文思维能力，反过来说，通过语文课程的学习是可以进展特别的语文思维能力的。 语文课程标准对语文要进展什么样的思维能力，提出了一些要求，比如《义务课标》在课程“总目标”中提出：“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和制造潜能。”《高中课标》则在“实施建议”中三次提到了“思维能力”：一是“写作教学应着重培育学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视进展学生的思维能力，进展制造性思维”；二是“引导学生在自己的语言实践中进展思维品质，提高思维能力”；三是“论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力”。这些要求存在一个共同...
