第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制生物的变异教学反思今日的主要任务是熟悉变异是普遍存在的，并让同学探究一种变异现象，我选择的试验是应用教材上的花生果实大小的变异。通过举例同学很简单明确变异是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的两片树叶、双胞胎之间也存在肯定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。同学又例举了更多的实例。这一任务很简洁的就过去了。在同学自主进行花生果实大小的变异时，先由同学结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定方案进行试验探究。同学分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定同学用哪种方法可以减小测量的误差，而是让同学自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。接下来同学就相互争论着、比划着并不时的用尺子、三角板测量着。不到三分钟时间，同学有了自己的测量方法，我巡察着，观看着同学的方法，让我感觉到同学的思维真的很活跃。有的同学将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制花生的另一端点点，读书数据，另一位同学记录。有的开头也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应的数据（这种方法更精确）。也有的同学将试验台的一边作为起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，直接将花生在尺子上比量一下读出相应的数据（当然误差要大）；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过尺子来测量，还有的同学将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着同学的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给同学，否则就不会消失这么多样的测量方法，同时同学在测量前的相互争论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给同学一片思索的空间，同学会描绘出许多极美的图案。但是在试验中也遇到了这样的问题：同学因为抑制不住自己的嘴，而消失偷吃花生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到试验结束才发觉。虽然我考虑到这一点，谎称花生上打了药，但是表现最突出的就是八班级一班。这是我没有想到的，因为在我的印象中，一班同学是最安分，也是第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制最听话的。同学在进行数据出来比较时，时间太长。并且不能很好的分析比较这些数据的目的。最终只能是我引导的提出问题：如同学将测量的大、小花生中的最大值和最小值说出，让同学进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让同学比较各组大花生和小花生长度的平均值，让同学看出，全部大花生的平均值都大于小花生的平均值。通过这一点让同学得出了大花生和小花生的区分依据是果实的平均值大花生的平均值要大。但是在分析过程中因为时间关系，没有让同学很好的自己分析争论得出结论，是我对于本节课同学感觉最圆满的地方。以后可以在变异是普遍存在的这一环节上节约时间，也可以让同学在计算平均值时利用计算器来计算以便节约时间，还可以较少测量的花生的数量如30颗削减为20颗。以后在授课过程中可以试一下。
