高三生物教学计划锦集六篇高三生物教学计划 篇 1 一、学生情况分析 本期继续任教高三 8、11 两个班的生物
上期期末重庆市统考中，两班学生卷面成绩较期中有了较大幅度的提高
总的来看，学生在复习过程中知识得到升华，能力得到提高
通过第一轮复习，在基础知识的掌握上，大部分学生能达到相应的教学要求，对于考查生物学的基本概念、原理、实验方面与试题，得分率较高，但也暴露出一轮复习中存在的一些问题： (1)部分学生将前一轮复习看作高二上课的重复工作，只满足于对一些基本知识演义的掌握上，不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围，以及相关知识点的联系和区别，一轮复习下来，各知识点仍是孤立的、零散的
(2)不重视课本，学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间忙于做题，对答案、提问上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平上
如对什么叫性状分离、显性基因、杂合子仍是想当然，在解决考查概念的题型时，错误率较高
(3)解题能力弱：在复习过程中，学生进行大量习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏认真分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴露审题不严，答题不法律规范的问题
二、教材分析 1
教学内容： 本期主要进行高考专题复习及考前研练
专题复习的内容分为：1
人与生物圈; 3
代谢、微生物与发酵工程;4
生物实验技术与方法;5
生物学前沿与进展
专题研练，通过分析高考命题特点和解题技巧，结合考前仿真研练提高能力
三、教学措施 1 重视知识的结构网络 根据信息加工理论，人类的记忆是一个信息加工系统
刺激过程是信息的输入，中枢过程是信息编码、存储，效应过程是信息的提取
处于无序状态下的知识，使大脑产生充塞感，思路难以开阔，易出现“翻开书本什么都懂，合上书又感觉什么都不会”的无为状态
教学中突出知识结构，不但可以使学生学到系统化的知识，较好地建立起
