高考评价机制待完善 高考评价机制待完善 教育部考试中心主任戴家干指出，考试与评价是既相互联系又相互区别的两个概念。考试主要侧重于测量的技术，侧重于对个体和某个群体的结论性评价，而评价更多的是反映教育的价值取向和社会的评价标准；考试偏重于智育，强调考评学生记忆知识的数量和程度，而教育评价则着眼于学生的全面进展，即要评价学生的思想品德、兴趣爱好、身体发育状况和心理品质等；考试注意量化，对当前结果作出描述，而教育评价不仅要对当前结果作出描述，还要考查其进展过程，诊断其症结，提出补救措施，考试只是为评价提供了分析的量化资料。 高等教育大众化对高考制度提出新要求 从本质上说，高考的基本功能也是评价，而选拔只是评价功能和评价结果在社会系统的具体运用，或者说是社会给予高考的任务和职能，是评价功能的社会延伸。从精英教育阶段进入大众化教育阶段，高考不再局限于“选优”，解决什么人可以上大学的问题，而将成为一种为高校和考生之间的“双向选择”提供科学决策依据的考试，高校根据所设专业的层次、类型选择适合的学生，学生根据自己的水平、能力、兴趣、爱好和志向选择适合的'高校和专业。 也就是说，到高等教育大众化阶段，高考必须转变成为对考生本人的综合评价，包括从学业到心理、从品德到爱好、从技能到潜能等的全方位综合评价，为考生本人和招生学校提供是否上学、或上什么学校、学什么专业的决策依据和资料。 因此，应改变招生录用标准，建立高校招生录用多元化体系，力求把综合评价结果作为高校录用的主要依据。从共性角度看，评价和选择人才应该是综合的，应有多样标准，逐渐降低高考分数在录用中的权重，将考文化与考素养结合起来。要改变单一的入学考试形式，建立素养教育综合评价体系，并将它纳入高校招生评价体系之中。不同类型、不同层次的学校，可根据学生提供的参加不同层次高考的成绩、中学的表现、学校自行组织的考试成绩等综合表现来决定是否录用。 同时，要降低入学考试及其分数在选拔学生方面的份量与权重。学生的平常成绩、日常表现、综合素养等也应成为高校录用学生的依据。教育要培育出适应社会需要的人，在德、智、体、美等各方面均有相应的要求。素养结构不同侧面的异质性，要求采纳不同的考核方式，这就要求不同的考核方式组合在一起实现考核的全面性。任何考核都是选取特定的样原来进行的。考核是包括欲测特质在内的多种因素与样本之间相互作用的结果，所以，只有综合...
