如何真正《我爱三峡》 声明：本文录自特级老师窦桂梅老师的近作《梳理课堂》一书，版权归出版者所有。本站摘录，目的在于学习，如有不当，将立即删除。同时也请不要转录。 如何真正《我爱三峡》 今日下午听了一节高年级的《我爱三峡》。 这是一篇游记。作者根据游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。 下面重点谈听课后的几点思考。 一，语气是否能读出来？ 瞿塘峡一段的教学老师采纳朗读的形势，要求学生把瞿塘峡的雄读出来。当好几个学生朗读之后，老师觉得不解渴，于是引导：读出来了吗？，谁来把这个语气读出来？是啊，怎么能读出这个语气呢？mdash;mdash;我要是学生我肯定这样想。那么，学生思考的重点就是怎么才能读出这样的语气的技巧上，而不是一种体验的自然的表达。当老师不断的强调谁能读出这个语气？后，我发现学生的朗读完全落脚在这个雄上 mdash;mdash;声音的高亢。可想，课文里的山石林立、千姿百态、山势险峻悬崖峭壁、怪石嶙峋等所表现的雄怎么能是同一种调调？ 老师应该好好引导学生品味这几个词语 mdash;mdash;当然不是分析。然后引导学生把自己的内心感受用声音表达出来mdash;mdash;而不是为了朗读而朗读。当学生真正的把自己的感受读出来的时候，参观瞿塘峡后的快感就表达出不同的味道来了。比如，文中的突然，有的学生会读的急速，有的学生会读的很神奇。有的学生的声音传出的感觉会让你觉得他很惊讶，有的学生的声音会让你感觉很紧张，有的学生的声音会让你觉得很兴奋一个突然里面的味道不同，当然，学生的朗读全段时感受到你内心的瞿塘峡该是多么的富有韵味啊。 巫峡一段的朗读实行导游的形式，很好。不过，导游的练习应建立在个性朗读的基础上，导游的表演也应该是个性的导游mdash;mdash;一种超越了朗读之后的制造性表达。 西陵峡一段的朗读处理是朗读擂台赛 mdash;mdash;这就更要落脚在读的个性上。那急流翻滚，漩涡一个接着一个一圈一圈急速旋转着等语句所表现出来的该是丰富多彩的朗读特色。 二，顺着教，还是横着研讨？ 本课的教学过程是老师根据课文描写的顺序，带领学生依次走进这三峡的 教无定法。既然此次是创新教学的研讨，那么，能否大胆一些mdash;mdash;其实还是那个教材，重要的是看我们这些老师如何创意，就像同是一块布料，不是让你做成以前统一的绿军装，而要看你怎样做成学生爱穿的得体衣。另外，作为六年级的学生，作为有一定审美水准的...
