第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制静悄悄的革命读后感静静静的革命读后感有幸拜读了日本训练学佐藤学博士的《静静静的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的讨论态度所感动，为他对教学中的形式主义的批判所震惊，阅读《静静静的革命》，给困惑中的我带来了很多思索、启示。思索：老师的角色1、守望者。始终以来的“应试训练”让我们的老师在课堂上扮演着同学学习学问的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是安静、沉闷的，要么听到的只是同学们齐声的高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体的参加。我们经常呼喊的“敬重同学的个体差异”这不是一句空话。就拿数学教学来说，老师更应注意同学的个体参加，从这种个体的参加中获悉个体差异。长期以来，始终只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻共性差异的进展。对于学习，同学对文本的理解应当是多元的。每个个体依据自己的已有生活阅历、人生阅历、思想深第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导同学走进文本，与文本对话，要敬重同学的个体体验和独特感受，鼓舞同学发表自己独到的见解。我想，新课改下，老师的角色真不应当做同学学习学问的灌输者，教室维持秩序的管理者，应当成为关注每个个体的守望者。我国课程改革的目标是为了每一位同学的进展，所以它应当是一个共性的训练问题，因为每个人都有独特的心灵。“守望”即包含着对每个个体的敬重。2、倾听者。回想我们的课堂，经常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读《静静静的革命》，好像让我找到的问题的症结所在，那就是倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而同学能倾听源于老师的倾听。《静静静的革命》书中有这么一段话，“倾听同学的发言，假如打一形象比方的话，好比是在和同学玩棒球投球练习。把同学投过来的球精确地接住，投球的同学即便不对你说什么，他的心情也是很开心的。同学投得很差的球或投偏了的球假如也能精确第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制地接住的话，同学后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是老师与同学互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少老师仔细倾听了呢？特殊是我们年轻的老师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把同学引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对同学的发言没有急躁听。佐藤学先生提到：“擅长学习的同学通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不行能学的好的。学习，是从身心向他人放开，接纳异质的未知的东西开头的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成相互倾听的教室的第一步，是老师自身要自始至终地保持用心专意地、严肃其事地听取每个同学发言的态度。同学虽需要鼓舞，但老师应当仔细地听取每个同学的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个同学都能理解的词语讲话，这样，同学之间才会开头相互倾听，才能在教室里形成认真倾听别人的讲话、相互交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制细语来交往的教室环境里，更能培育独立、合作的学习者”,只有在“专心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通。很多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担忧同学会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替同学的发言，心安理得地做一个傲慢的传授者。3、导演者。《静静静的革命》中指出：“在以学为中心的教学中，老师的精力集中在深化地观看每个同学，提出详细的学习任务以诱发学习，组织沟通各种各样的一意见或发觉，开展多样化的与同学的互动，让学习活动更为丰富，让同学的阅历更深刻。”作为老师，一堂课，课前老师得仔细研读教材，结合教材实际、同学实际，进行有效的教学设计。(.9xwang.com)特殊要留意的是，教学设计用怎样的详细任务以诱发同学...
