《给老师的 100 条建议》读后感 每一年，无论是接哪个班，都会遇上一些学困生，这往往是我最伤脑筋的事
对他们，平静时，苦口婆心地劝说，烦躁时，喋喋不休地抱怨，生气时，会毫不留情地训斥……结果，学生信心全无，往往破罐子破摔
读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》一书，书中有这么一段话:假如你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因
思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练
问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来
只要点燃这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深化地思考新的现象
这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力
这段话，我在深深地思索着
苏霍姆林斯基是怎样对待这些学困生的呢
他提倡的是一种人道主义精神
他说:我们的崇高使命就在于:要使我们每一个学生选择这样一条生活道路和这样一个专业，这不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感
正像新课改所提倡的精神一样，“一切为了学生的进展”
学生应该是完整、有自尊、，充满自信的、个性洋溢的人
我们要用真诚和爱心去呵护他们，激励他们
这使我更加深刻的认识到，对待学困生，更要有细心和耐心
一、目标激励:目标层次化，对班级中各类学生分别提出不同的目标，从而对学困生产生激励鞭策作用
二、尊重激励:老师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验
公正、平等地对待学困生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而使他们产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力
三、情感激励:学困生也有丰富的感情世界，因此，要转化他们，必须大力进行感情投资
古人言:“亲其师，信其道
