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中小学教学小百科(4)管理篇

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谈分组教学河北省高阳县龙化总校梁建明 周秋芬 段顺利众所周知,课堂教学有许多优越性,但随着时代的发展,课堂教学越来越显出明显的局限性,这需要其它组织形式加以补充,相互配合。小组教学形式就较好地弥补了课堂教学的缺点,两种教学形式相结合,能取得较好效果。小组教学既是一种教学形式,又是一种管理形式。尤其是在农村,在初中,它能够激发学生学习兴趣,减少流失;能够适应学生的个别差异;能够使理论较密切地联系实际;能够使教学相长;能够发挥学生的独创性,照顾后进生及特殊学生的需要。一、小组的建立学生初中入学后,学校及班主任要查阅学生档案,还要向学生原小学调查学生的一些详细材料及特殊情况。然后根据六个基本情况:性别、政治面目、成绩、身高、特长、上学路途远近等将一个班平均分成五(或六)个小组,完成班集体及学校交给的各方面任务。分组时要注重几方面问题:首先各小组的力量一定要均衡,使每个小组在开始时站在同一起跑线上;其次实行以制度制人,使人人心服的方法,民主制纪,形成条文,人人遵守;三是增强评价机制的透明度,班主任和小组长公正执法,相互监督;四是加强奖励机制,使为班集体作出重大贡献小组获奖,为小组作出重大贡献的个人获奖。期末给予奖励。二、分组教学能增强学生的竞争意识,激发学生的学习兴趣小组的划分,奖励机制的实行,促进了学生之间的竞争。中等成绩的学生要想超过尖子生,一般是不大可能的。差等生要想赶超中等生也是不容易的,这就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。小组的划分,要求小组整体的成绩,也就是说,这个小组的尖子生与其它小组的尖子生比,中等生与中等生比,差等生与差等生比,使目标变得更近,更容易实现。学生不是没有目标的学习,而总在和自己水平相当的几个人比,激发了他们的学习动力。即使是全班成绩倒数第一的学生,也在全小组同学的鼓励下,去争取倒数第二,倒数第三⋯⋯使全班出现了浓厚的学习气氛。学校与班中的各方面工作,各小组争着去做,为本小组争荣誉,为本小组争成绩,使小组有了较强的凝聚力。三、增强了学生的参与意识小组评比要的是每个人的成绩,靠的是集体,一个人成绩再高也不行,它需要每个人都去努力,每个人都去战胜各自的对手。小组评比是全方面的评比,它不仅仅看的是文化素质,还要有学生德、智、体、美、劳等各个方面。文化成绩高的同学不一定有其它特长,成绩差的同学也有他的闪光点,也能为小组作贡献。它激发了一些中差...

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