中学物理教学中的物理概念问题市西中学 张世富在中学物理教学中，经常听到不少教师强调概念要清楚，不时指责学生概念不清。而什么叫物理概念？不少学生在个别教师的错误引导下往往把某些物理定义（教材上的黑体字）背下来就认为搞清了相关的物理概念，而在真正理解和应用相关的物理知识时却似“白纸”一张。在当前全面推进素质教育的进程中，广大教师开展着课堂教育模式、方法、策略的研究和实践。开创和实践了诸如拓展型、探索型、自习自研型等教学模式，这虽然刚刚开始，但却是一个很好的开端。然而在进行这种模式的探索实践中一些教师往往只重视了引导、激发学生对相关物理知识的进一步探索，拓展。而忽视乃至缺少了非常重要的进一步探索、拓展、自研的基础，即相关的物理概念的学习、理解。从而出现了表面上的轰轰烈烈，实际上并没使相关的物理知识得到深化、拓展。学生在物理学习中对教师的教学风格、特点进行评论。“归类”，其中有的教师被称为“解题型”的。确有些教师在物理教学中没有花力气去讲述相关的物理概念，引导学生去认真学习、理解相关的物理概念、物理规律，而是绝大多数时间，甚至整节课，每节课，有的从高一到高二至高三就是讲解“例题”。学生的课堂笔记上全是“例题”抄录。有的青年教师跟随这样的师付学习，听课经过了不短的时日，感觉是没有学到东西，仍然不知道怎样才能上好课。仅综述上面几例，说明在当前的物理教学中存在着不重视物理概念的教学，忽视对物理概念的确切，全面的阐述，忽视了物理概念的讲授、学习在物理教学中的核心位置。中学物理概念在物理学内容、物理知识的讲授，学习中占有核心位置，是支柱。物理概念在相关物理内容中既是非常丰富的，又是非常简练的，既能成相对独立的“体系”又同其他物理内容的相关概念有紧密的联系。在学习讲述物理概念过程中应突出以下几个方面。首先，对物理概念的描述应是确切的。某些物理概念（包括定义）在不同的书籍，教材中有不同的描述。但必须揭示事物的本质，正确无误的反应客观事物的“本来面目”。绝不能给人一种莫名其妙，是似而非的感觉。如什么叫最大静摩擦力，上教版上“定义”为静摩擦有最大值，静摩擦力的最大值叫最大静摩擦力。这种描述确切吗？若确切，则可推论出物理概念（定义）并无其丰富的内涵。如同日常生活中的“大的树叫大树”，“小的汽车叫小汽车”一样。那么最大静摩擦力揭示了物理的什么状态呢？它与静摩擦力，滑动摩擦力有什么区别和联系呢...
