第1页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制参与一次教研活动后的思考今日上午上了一节课后，到附小参加市结盟共建数学教研活动，有了一些思索。思索一：太顺当的课好吗？有很多课，老师对教材解读特别的细腻，同时也把难度降到最低，让同学很顺当的完成了教学任务。这样能让同学削减走弯路，但富有挑战性的问题更能激起同学的学习欲望。思索二：谁让老师上课没时间的？描述：《三角形边的熟悉》教学中同学消失两条边的和等于第三边时能围成三角形时，老师很匆忙的将答案抛售出来，放弃了给同学再一次探究的机会。（我不在现场，是依据执教老师的描述的，但反思中老师有很多老师在反思中都说到假如时间允许会怎样怎样做，或者说到下课后肯定要补上这一课。为什么老师们在公开课中无法放弃原有的教学预案，把时间放在第2页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制同学真正需要引导的地方上来，而是先选择跟着教案走。我想这不仅仅是训练机灵的问题，而是训练观念的问题。）思索三：为什么在试验与预设的有较大出入的时候，同学还能根据老师需要的生成走？（假生成与老师示意牵着孩子走）片段《统计与可能性》师：认真观看白球和黄球，你有什么发觉呢？（表格中呈现六个小组，其中五个小组摸30次，黄球分别是20、11、11、16、14，对应的白球分别是18、19、19、14、16，还有一个小组摸30次，黄球15次，白球20次。）生：每个数都很接近。师：很接近指什么？生：和我的猜想一模一样。生：我发觉黄球是单数，白球也是单数，黄球是双数，白球也是双数。师：黄球与白球数接近吗？（该生是说到一个规律，假如能引到总是总是30，而不是示意接近效果就不同）第3页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制师：3个黄球3个白球摸到黄球与白球的可能性是差不多的。师：为什么会差不多呢？（板书：数量相同）师：摸到黄球和白球的可能性是相等的（老师太急着把结论抛出来了，这三个结果几乎是老师强加给同学的，孩子们是很聪慧的，有老师的示意，同学自然会跟着你走。但赐予多次探究后，在由同学总结，我想就不会消失停留于老师所给的表层上。）思索四：探究留于表层，没有引发同学思索。片段描述：放铅笔的嬉戏，选出4支铅笔放在笔袋里。第一关：任意摸一支，不行能是红铅笔。师：你是怎么放的？生1：我放两支蓝，两支黄生2：我放三支黄生3：我放三支蓝……第4页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第二关：任意摸一支，可能是红铅笔。生1：我放一支红铅笔，两支蓝铅笔生2：我放两支红铅笔，两支黄铅笔……（无小结，假如能问：这些同学这样放都有什么共同的特点呢？）第三关：每次任意摸一支，摸50次，摸到红铅笔与黄铅笔的次数差不多。生1：我放两支红铅笔，两支黄铅笔生2:我放一支红铅笔，一支黄铅笔……（每次闯关完，老师就匆忙转入第二关了。其实只要在每次同学汇报第5页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制完毕后追问一个问题，同学的思维含量就提高了。如第一关：这样放都摸不到红铅笔，放法都不同，但有什么共同特点呢？生：只要不放红铅笔就不行能摸到红铅笔.第二关这样放都可能摸到红铅笔，放法不同，又有什么共同点呢？生：不管怎样放，只要有红铅笔就行了。第三关，则归纳到：只要红、黄笔的支数相同就行了。）思索五：为体验而体验，消失教学的低效或无效片段：《时分的熟悉》师：下面我们玩一个嬉戏，老师说开头，你就趴下，你认为时间到了就把头抬起来，留意不能打搅别人，也不能再趴下。（开头试验后，陆间续续孩子们抬头了，等到最终一个孩子把头抬起来）师：估量不到一分钟的孩子举手；超过一分钟的呢？假如再给你一次机会，你会估得更准吗？（孩子们再次趴下，开头嬉戏）（第一次嬉戏，一分钟后，还有几个孩子没抬头，有一个超过50秒才抬头，这时全班都在等着他，假如这名同学始终到3分钟后才抬头呢？第6页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制是不是全部的孩子都要等着他呢？其实，只要在钟表中设置一个声音，同学就会明白自己估的是长是短了。和钟表几乎同时抬头是谁呢？老师采访问：你有什么好方法，怎么估得这么准呢？先进行...
