本单元教材是在学生知道事件发生的可能性是有大小的基础上,体验和分析游戏规则的公平性,学习设计公平的游戏规则或方案。探讨游戏规则的公平性时,教材中设计的是学生曾经“玩”过的摸球活动,但熟悉的摸球活动有着与以往有联系但又有所不同的要求,这种熟悉与陌生相交杂的情境让学生跃跃欲试,一“玩”方休。学生已初步认识到可能性的大小,已经具备了相关内容的基础知识,学习此内容没有太大的困难。由于是以游戏为主,学生有一定的兴趣,会使教学效果事半功倍。 1.通过游戏活动,体验事件发生的等可能性,并会分析、推断规则的公平性,能设计公平的游戏规则。通过摸球游戏,初步感受数据的随机性。2.通过活动,激发学生的学习兴趣,培育团结协作的精神。1.重视教学情境的创设。教材提供了多个游戏活动,老师可以充分利用,还可以自己设计一些其他的游戏活动,激发学生学习的积极性。2.让学生在活动中获得直观感受。老师要组织全体学生参加游戏活动,在活动的过程中体会等可能性及游戏规则的公平性。老师还可以组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏规则,在小组内玩一玩。老师一定要鼓舞学生亲手实验,引导学生收集实验结果,以体验两个事件发生的可能性是否相等。1 谁先走1 课时2 摸球游戏 1 课时游戏规则的公平性。(教材第 101~103 页)1.在讨论竞赛规则、抛硬币、摸球游戏等活动中,体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。2.能设计公平的游戏规则,能对游戏规则的合理性作出有说服力的说明。3.积极参加数学活动,在讨论游戏规则是否公平的过程中培育学生的公平、公正意识。重点:体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。难点:能设计公平的游戏规则,能对游戏规则的合理性作出有说服力的说明。骰子、活动记录卡、白球和黄球各 3 个。同学们喜爱下棋吗?两人下棋时,你们怎样决定谁先走棋呢?生 1:用抛硬币的方法。生 2:用“剪刀、石头、布”的方法。1.掷骰子游戏。师:笑笑想了一个办法:掷骰子。她提出,大于 3 点小明先走;小于 3 点小华先走。你们觉得笑笑这个办法好吗?与同桌试试这个办法,掷一掷骰子。生 1:我们掷了几次,有时小明先走,有时小华先走。生 2:我们掷了几次,也是同样的结果。但是我想多掷几次,小明先走的次数会多。生 3:我觉得这个办法不好,小明先走的可能性大。因为一个骰子有 6 个面,掷出1,2,3,4,5,6 的可能性都一样。大于 3 点的有 3 种可能,就是 4,5,6;小于 3 点的有 2 种可能,就是 1,2。大于 3 点的可能性大,这...