对学生综合素养评价的思考和探究 对学生综合素养评价的思考和探究篇一 改革传统的评价方式，建立课改理念下的学科评价体系，是课程改革能否顺利推动的关键
审视传统的学生学业评价方法，虽说在选拔功能上有其公平的一面，对促使学生夯实基础有积极的作用，但它存在很大的片性面、偏狭性，负面影响很大
特别是在现代社会中，其弊端尤显突出
因此，为了充分发挥评价促进学生进展、老师提高和改进教学的功能，我县从进入课改实验阶段开始，就依据新课标精神及教材的评价要点，从多元、主体、开放的评价原则出发，以促进学生进展为本，对新课程改革形式下的评价制度改革进行了具体的讨论和实践
一、评价改革的实验过程 与课程改革实验同步，涿鹿县中、小学在 20xx 年 12 月份分别制订了《学生学业成绩评价方案(试行)》，从实验的每一学期开始，就对学生学业评价进行讨论和实践，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度价值观、能力进展水平、基础知识基本技能进行综合测评
两年来，在原方案的基础上，我们边实践，边探究，边总结，对评价改革实验中出现的问题和不足之处及时修正，最近又下发了《对学生综合素养评价的指导意见》，使评价方案逐步趋于完善
二、评价的内容和形式 评价内容：对学生的评价，要体现三维教育目标，即知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观
评价形式：与评价内容相对应，包括过程性评价、技能考核和书面测试三种形式
各种评价所占的分值是：小学过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是：20%、30%、50%;初中过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是：20%、10%、70%
(一)过程性评价 过程性评价主要是把学生学习过程中的情感态度价值观纳入了评价范畴，通过建
