小学常规教学检查工作总结 经过常规教学检查，可以看出全体老师以教学为中心，以质量为生命线，对常规教学进行了法律规范管理，对课堂教学进行了有效的改革，对校本教研加强了力度，涌现出了一批抓质量、善管理、重实效的先进个人。但是还有一些老师不重视，工作不到位，措施不得力，部分老师工作不积极，教学不深化，落实不具体，出现了对各项工作敷衍应付的不良现象。下面具体总结如下： 一、教学管理 1、教学中心地位。学校都制定了常规管理工作目标方案，大部分学校的切实可行，符合校情，也有学校制定的目标比较大，不好实现。领导班子的听课达到了每周 2 次，记录齐全，特别是业务副校长的听课记录多且好，如 xx。而校长的听课记录很少达到每周 3次以上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课没有。有的校长的教学形势分析报告不是教学方面的，或很少讲教学方面的，而大讲特讲安全教育、学校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在这个时候、这个地方讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地位。 2、过程管理。 大部分学校的课程表与上课表不一致，不能看出开设课程的实际情况，班级的课程表与学校的课程表不一致，听张三的课去上课的却是李四。 学校都制定了常规教学检查细则，切实可行，易于操作。如某某学校的老师积分方案，就是根据检查细则进行的，每一期每个老师都有一个分数，作为评先表优晋级的依据，公平公开公正，能够很好激发老师的积极性。有的学校的细则规定的太死。如教案必须几页，计划必须多少字，这在开始时可以有一个规定，老师形成习惯后就要修改，不要常年一个样。 有了细则就要坚定不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数量要求，也有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评价，也没有检查总结。有的有总结没有抓落实，问题没有改，下一次还是如此。这样长此以往，工作不深化，作风不扎实，落实不具体，容易使老师产生应付思想，干好干坏一个样，何必那么仔细呢。有的细则要求一月一检查，但四个月了，只检查二次。几次检查也不总结，某个老师缺一次，也不补检，就有一个空格。 教案编写数量学校差距比较大，像某某老师早就备了 80 课时，而有的学校只有 40 课时。有的学校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周不少于四次，只要完成即可，谁同意多写哪。某某学校的作文每一次都有教案，有批改记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案...
