把握好说课活动的三个方向说课稿 说课活动自从在中小学教研活动普及之后，对提高老师钻研教法、分析教材的能力，丰富学校教科研活动，培育老师综合素养起到了积极的促进作用。近年来，对说课形式的探究也不断涌现出许多新的成果和经验。实践证明在提倡新课程改革的今日，说课在中小学教学工作中依旧颇具普及性和进展性。为此，在改革说课形式的实践中，我们从三个“方向”进行了一些探究。 一、把握好说课的“说”的进展方向，勿惟“赛”是从 说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。这些特点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。但是近年来，许多地方教育部门和学校，出于考察老师综合素养的目的，频繁的将说课形式纳入各级各类赛教活动将其作为考察老师素养，丰富“赛教形式”的一种重要手段。诚然，这对提高老师对说课学习的重视，鼓舞老师积极投身于说课讨论有一定的促进作用，也对教育管理者考察老师素养提供了一种良好的方式。可是，令人遗憾的是在许多竞赛中，组织者往往会规定许多关于说课的“硬性框架”，设置一些套路式的“说课模式”来组织说课竞赛长此以往，其结果是使老师对说课的探究与讨论产生惟“赛”是从的倾向。许多老师在参加说课教研活动时，往往会受赛教因素的影响，潜意识里将说课作为一种教学竞赛手段去讨论和看待。说课活动原来的“心中所想，畅所欲言，说之精神”正逐渐在实践操作过程中淡化，取而代之的则是依照所谓的“赛教模式、专家模式”进行生搬硬套的“理论与文字撰写”。久而久之，老师们开始对这种当初开展和普及较好的教研模式产生为难、抵触和排斥的情绪，许多老师开始感慨说课形式越来越复杂，说课内容越来越难说，说课方法越来越枯燥了，更有参加过赛教的老师，竞赛结束后，对这种活动的印象就是“麻烦”、“累”，再也不愿主动参加这类教研。 面对这种现象，无论是承担教育工作的管理者，还是各类教学竞赛的组织者，当然，最重要的还是老师，都应该重新梳理自己对当前说课活动的再认识。 当初，说课活动在中小学老师中普及之时，其宗旨是始终坚持从说课的“说”来做文章，讲究灵活的组织方式和研讨方式，讲究检查效果的随机性。正如我们现在要提倡的学生“乐学”思想，说课活动具有同样的意义，它将老师们搬离了以往那种枯燥、烦琐、深奥或者是复杂的教研氛围，为老师们提供了一种方法灵活、操作简易、程序简洁、贴近教学的教研方式，使老师们可以在一种思维活跃、形式简洁的活动中...
