最新小学老师的自我鉴定模板 通过两年多对县级规划课题”小学数学自主、合作学习教学模式”的讨论与实验潜心讨论，形成一下自我意见。 一、该课题一新课程改革的基本理念为指导，以目前课堂教学中存在的问题为突破口，探究以课堂教学为主渠道体现素养教育精神的教学模式。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些老师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，老师的提问具有较大的随意性，导致课堂上”启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深化的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了老师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等改变了老师的教学方式和学生的学习方式，构建符合新课程的教学模式，提高教学效率和学习质量，选题符合当前教育教学改革的形势，具有较高的现实意义和较强的操作性。 二、整个讨论过程组织严密，措施得力，资料齐全，讨论法律规范，讨论方法科学，材料丰富，取得了预期的讨论成果。 三、讨论成果较为显著。本课题讨论如何（1）、从心理学角度分析当前老师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清老师的教学观念，改变老师的课堂提问行为。 （2）我们以课堂为载体从老师行为，学生行为，师生共同行为三方面讨论小学数学问题情境创设的一般操作模式，了小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。 （3）我们为学生提供提问的平台，从三大方面来培育学生提问能力。第一，提供有”生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培育学生的数学元认知，进展学生的问题意识。 （4）我们从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学老师课堂提问的方法技巧以及策略。 本项讨论促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；提高老师队伍的素养，锻炼老师的教育科研能力；将推动本校的课堂改...
