第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制规训与惩罚读书笔记规训与惩处读书笔记作为西方后现代思潮的代表人物之一，米歇尔。福柯的代表作《规训与惩处》在近代的社会、政治及训练领域都产生了广泛而深刻的影响。《规训与惩处》的核心问题是争论现代社会的权力运作机制，福柯在书中以监狱的诞生过程为依托，详尽而深刻地论述了作为权力表现形式的刑罚是如何从一种“表象的、戏剧性的、能指的、公开的、集体的方式”转变为一种“弥散的、细致的、微观的、无微不至的方式。”根据福柯的理论，惩处方式的这种从公开到隐藏，从直接毁灭肉体到间接掌握灵魂的转变，事实上是社会生产力进展的一个必定要求，是权力微观化的直接表现，更重要的是代表了一种新的学问型的产生。在福柯的理论体系中，权力和学问是一体的，权力制造学问，“不相应地建构一种学问领域就不行能产生权力关系，不同时预设和建构一种权力关系就不会有任何学问”。因此，惩处方式的转变从一个侧面反映了社会权力从一种强硬、直观的震慑模式第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制向一种以渗透、间接的掌控模式过渡，同时社会对人的掌握也消失了一种新的手段就是“规训”。福柯提出了规训的三种重要手段：层级监视、规范化裁决及检查。（一）层级监视在福柯看来“纪律的实施必需有一种借助监视而实行强制的机制。在这种机制中，监视的技术能够诱发出权力的效应，反之，强制手段能使对象历历在目。”与当下的训练现实对比来看，层级监视的规训手段在班级中是非常典型和常用的，首先必需明确的一点是，在一个班级的架构中，老师和同学并非处于同样的主体地位，尤其在我国，老师在传统观念中始终以“学问的拥有者和传授者”自居，成为了训练过程中肯定的权威，因而在争论一个班级的“层级监视”时，是不应当包括老师的，因为老师事实上是居于这个层级之外，对整个层级拥有肯定掌握权与建设权的。而老师在课堂对同学进行的“监视”的权力与资格，实际上在他走进教室这个特别空间时就已经被给予了，因为讲台是比同学座位要高的，这样的设计第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制特别便于老师在课堂上对全部同学进行监视，它本身就是规训权力在建筑上的一种体现，把它归为福柯的“全景敞视主义”的一种特别状况我觉得也未尝不行。站在讲台上的老师就是学问/权力的化身，他所代表的，就是教科书中被选择出的学问，是社会的主流价值观和权力，而老师在课堂上对每个同学表现的监视，正是试图把同学规训成符合社会权力要求的“驯顺的肉体”的“微观权力掌握”。事实上，一个班级中的“微观权力”绝不仅仅是到这个程度就结束了，真正的层级监视是在同学群体中存在并时刻运转的。一般来说，无论是在中学校还是在高等院校，一个班级中的同学监督群体往往分为三级：班长、其他班委、各类小组长。这是一个典型的“金字塔”式的层级管理模式，学校和老师的要求被从上至下层层落实；而班级中广阔同学的各项状况又是通过该模式自下向上地传达给老师和学校更高层的管理者。福柯认为这样的金字塔形能够满意两个要求，“一是能够完整地形成一个不间断的网络，从而能够增加层次，并把各层次散布在需要监视的整个平面上。二是第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制结构合理，不会将一种惰性力气压在需要规训的活动上，不会成为这种活动的制动器或障碍使监视详细化并切实可行”（二）规范化裁决福柯所谓的“规范化裁决”实际上就是依据已有的规章制度，对违规或不达标者实行相应的惩处措施。这就牵扯出一个关键问题：在学校中，在班级里，处处都有纪律和规定，有明确成文的，也有商定俗成的，但无一例外都非常符合社会权力的约束和规训目的，并且具有与其紧密相连的配套惩处措施。(.9xwang.com)从惩处形式的性质来看，学校的纪律有两类，一是明确成文的约束性规定，例如“严禁打架斗殴；严禁考试作弊”等，同学一旦触犯了这样的规定，必将受到特别严峻的惩罚，例如“记过、开除等”，这样的惩处是公开的、直接的，它的最主要目的就是确立并维护学校的权威，彰显社会权力的肯定性和不行侵害的特点。...
