注重形式的讨究（2010/7/15 在省高三教师暑期培训班讲）现状语文教学中侧重内容解读的现象，十分普遍，几成积习难改的痼疾。课改以来，工具大忌，人文大兴，其疾更深，其治愈难。使本来就甚缺语感训练的青年教师，益感语文教学不知如何着手。遂使“工具性和人文性的统一”终成“虚化”。语文中高考，几乎不敢出也不会出语言形式考查的题目，多是直接问内容方面的问题。内容的问题自然与形式有关，从形式入手解读内容，和从内容入手发现形式，本来是一回事，但考试往往侧重于从内容到内容，或者假设一个内容，让学生到课文里找形式“对证”，以确定是与否。这样的试题，可以出得很高明，也可以出得很瘪脚，但多数是瘪脚题，实际上只考语言形式之是否对应。例如 2010 年的高考语文试卷的第 10 题，要求判断不符合原文意思的一项，其中“不符合”的是答案是：D 项。该项的表述文字是“诗是先有文字，后来配乐用于仪式的演唱，而歌产生时是先有音乐，后来才有语言的。”对证原文：“歌产生时，音乐与语言是相伴相随的。”这样的题目连考“从内容找形式”的“对证”都谈不上，可以谓之“内容直接找内容”，是极其低幼的考查，可能连小学生都能答对。同样的题目，还见于第 11 题的 C 项，该项的表述是“早期的歌是适合于抒发个体的情感，借助音乐可以使歌便于传播，更广泛地发挥教化的作用。”原文是：“歌是一种大众表达情感意愿的形式，而非专门用来表达和传播礼乐伦理道德，不可能用来教化百姓。” 如此慷慨地连送两题 6 分给考生，不知是否天下罕见。依我的读法，我可能会注意到这样的一些语句——1、“诗……与歌并不同源，但却有着歌的一些元素。”试问，这“元素”指的是什么？它是怎样形成的？2、“歌”向“诗”转变，使得“歌”具有韵文形态，即诗的形态。“它的本质不再是音乐而是‘文学’”。试解释这里“文学”的含义。以上是体现文本核心价值的两个问题。可以设成主观题，也可以设成客观题，弄得好区分度就容易产生。 诗歌鉴赏题更容易从形式着眼设题。如2010年试题《访隐者》：“一径沿崖踏苍壁，半坞寒云抱泉石。山翁酒熟不出门，残花满地无人迹”。（参考答案：“表现了隐者避世脱俗，随性自然的情怀。”对“酒熟”与“无人迹”这两个短语的揣摩都还欠细。如果用“陶然忘俗”与“避世绝尘”，也许更确切。）又如2010年质检题《西江晚泊》：“茫茫霭霭失西东，柳浦桑村处处同。戍鼓一声帆影尽，水禽飞起夕阳中。”似是问：...
