初中生物网路学习学习总结 通过本次网络学习，我的感受很深，本次学习专家重点给我们展示了几门示范课，提出其中存在的不足，说实话，很多也是我上课常常遇到的问题。下面我把本次学习的内容感受总结如下 “”“现行的概念教学模式主要有两种 注入式 的生物概念教学模式、 说文解字”式 的生物概念教学模式。这两种模式有其共同特征只重结论，不重过程；；只重记忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系；只重概念知识，不重科学人文素养。很显然，这些教学法已难符合《新课程标准》要求、难以与日俱进，必定会导致教学质量下降。 1、巧妙联想转换法概念教学的困难在于对概念的理解。学生是学习的主体，老师应激发学生的学习动机，积极发挥学生主观能动性，从学生的学习需要和成就感方面加以诱导，充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计以引发学生强烈学习兴趣的求知欲的问题、激发学习动机和浓厚的学习兴趣，并利用先进的教育技术手段，创设最佳的教学情境，引发学生生疑质疑，设计“”在 巧 上下功夫，要有中心有重点易启发。例如 “”“在教学 果实种子的形成 时，运用民间谜语 麻屋子，红帐子，里面住着白”胖子 。针对概念，设计问题麻屋子、红帐子白胖子分别是什么？分别由什么发育而来的？形象生动，学生不但涌跃参加而且学而不忘，学而难忘。进而又对“”学生所学知识加以联想， 胚，胚胎、胚珠 分别是什么时期的什么结构。再比“”“如珠被并不容易观察，但教学中知道整个胚珠发育成种子， 白胖子 是住在 帐”“”“”子 里的，这样将不易观察的珠被以 无形 的东西转化为 有形 的东西来观察讨论。继而点拨学生，胚又存在于哪里？发育成什么？充分发挥学生的想象力，学生讨论探究并能得出正确的结论。这样在学生脑海里便形成了"果实种子的形成"的正确理解，并能对真果实、假果实、真花、假花树立正确的认知。 教学实际中这样的案例很多，只要老师稍加注意因势利导，巧妙地设计，加以联想，并能适时实行转换，在教学实践中具体运用，学生会切身体会到概念的理解其实不难。2、探究类比法类比法是由两种东西的一部分相似之处，推测其他部分可能相似，可能相异。探究类比法的一种方法就列表比较。如在学习《植物的新陈代谢》过程中，对植物的光合作用和呼吸作用这两个概念叫学生单纯接受并不很难，但通常是短暂的，时效都很短，这时老师可将两概念的区别和联系列一表进行分析 学生通过表格的方式理解概念...
