“先行组织者〞在高中化学教学中的运用策略 魏建方 浙江大学附属中学 310007 摘要：在教学中，“先行组织者〞可以促使学习者在其的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而帮助学习者有意义学习。本文在分析先行组织者教学意义的根底上着重讨论了教学中先行组织者的运用策略。关键词：先行组织者 化学教学 运用策略1 问题的提出在高中化学教学中，老师常常遇到两种情况:第一，学生对新知识完全陌生，且新知识本身较为复杂，学生原有认知结构中缺乏适当的上位观念来吸收新知识，例如学习“化学平衡〞、“化学键〞、“原电池〞、“物质的量〞等内容时；第二，学生对新知识不完全陌生，但不能明晰新旧知识间的差异性，即学生原有认知结构中虽有适当的概念，但不稳定、不清楚，难以成为新知识的固着点，例如学习“氧化复原反响〞、“燃烧热〞、“强弱电解质〞、“金属腐蚀〞“似曾相识〞的感觉，但却不能准确回忆。在上述两种情形下，假如老师在教学设计中不能有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，那么学生的新旧知识同化极易受阻，最终势必造成死记硬背的机械学习。2 先行组织者的概念奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果，导致新知识被同化到学生的原有认知结构中，使认知结构发生变化。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识，也就是说，老师讲授新知识之前，应先向学生提供一个与教学内容适当相关的具有包摄性较广的、概括性较高的引导性材料，然后，学生利用这一材料去同化新学习的知识。这种引导性材料，就是先行组织者，简称组织者。通过先行组织者，可帮助学生对所学内容进行加工、迁移，促进新知识的学习和记忆。先行组织者分为两类：一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，与杭州市化学会2025 年年会 论文新的学习内容产生一种上位关系，如高中化学在分散系的根底上，引出溶液、浊液、胶体的概念，帮助学生建立胶体的概念和有关知识；另一类是比拟性组织者，它为新知识的学习提供类推的材料，它用于新旧知识的整合和辨析，如高中化学氧化复原反响的学习，可由初中化学中得失氧的观点引申到得失电子的观点、深化到氧化复原反响的本质。3 先行组织者的运用策略先行组织者设计的成功与否直接影响到新知识的学习效果。通过先行组织者，可人为...
