“提领而顿，百毛皆顺”:提领而顿百毛皆顺 网络时代的到来、无纸化备课的提倡及集体备课的盛行，极大地提高了语文老师的工作效率。但我们也看到，有些老师更多关注的是教学形式与手段的创新，却忽略了作为课程资源的主要凭借——文本，这实在是本末倒置。有些老师视集体备课为轮流备课，由原来备全册教案变成备一两个单元的教案。更有甚者，“备课靠下载，上课靠模仿，作业靠教辅”，这些做法都与有效教学南辕北辙。 备课最重要的是钻研教材，其次才是设计教学过程与方法，内容决定形式，形式为内容服务。不同内容的教材、不同学生的实际，选择的教学策略也会有差异。于永正老师说过，这法那法，钻研教材是根本大法。可见，教学设计是有效教学的蓝图，而钻深钻透教材又是教学设计的重要前提和基础。文本文本，教学之本。尽管新课程强调由封闭走向开放，强调活化教材，但课本仍是语文教学的首要凭借。“提领而顿，百毛皆顺”，钻研教材，是语文老师永恒的要求和话题，是有效教学的源头。必须从“源头”抓起，才能真正提高学生的语文素养。 一、解读教材要在深化上下工夫 1 反复阅读，自读自悟。《金子》是苏教版小学语文第五册中的一篇课文，讲的是彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后的土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事，情节曲折，含意深刻。老师反复阅读，自读自悟，在不同阅读角色间转换，“潜心会文”“披文以入情”，努力达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，这样对文本也就有了自己独到的认识。 作为一名普通的读者，轻松阅读，与文本倾情对话，感受和了解到了彼得·弗雷特获得真金的艰难曲折过程。 作为一名学生，带上其已知，探求他们的未知，孜孜以求。于是，“蜂拥而至”“若有所悟”及文中多处出现“金子”一词的不同含义成了阅读障碍。“为什么‘我’是唯一找到真金的人”成为最大的疑惑。 作为一名编者，“教材无非是个例子”，从编者的角度重新审视文本，明确编者是如何将课标落实到每一篇具体的课文中。领悟教材编写意图，从一组课文、整册教材乃至整个小学语文学习阶段中的地位和作用去思考，来正确把握教材。 中年级乃至整个小学阶段，词句教学一直是阅读教学的一个重点，特别是对文中重点词句的反复推敲、咀嚼和积累、运用。 词句学习，课标在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“...
