《儿童学习心理与小学数学教学》读后感（4篇）VIP专享

《儿童学习心理与小学数学教学》读后感（4 篇） 《儿童学习心理与小学数学教学》读后感〔精选 4 篇〕 品尝完一本名著后，想必你确定有很多值得共享的心得，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么你真的会写读后感吗？下面是我为大家收集的《儿童学习心理与小学数学教学》读后感〔精选 4篇〕，欢迎阅读与保藏。 《儿童学习心理与小学数学教学》读后感 1 暑假读了张兴华老师的《儿童学习心理与小学数学教学》一书，这本书贴近我们老师的教学实际，让我受到不小的启发，对自己的教学工作有不小的挂念。 张老师认为：教学要能顺应儿童的心理特点才能成功。了解儿童的心理特点与认知规律，本身并不是眉的。只有在精确解读和把握儿童学习心理的基础上，努力调适数学教学，使其尽可能地顺应儿童的学习心理，才能真正制造出最适合儿童的数学教学，并发挥数学教学的最大效益。事实上，好的数学教学须指向儿童的学习，并建立在儿童的学习心理之上。所以，老师对教学内容和方法的设计，必需适合儿童的心理特点，以利他们能动地进行“新旧学问的相互作用”，获得新知意义。 儿童思维偏重感性，抽象思维并不发达，但能凭借具体材料进行规律推理。于是我提出，老师要为儿童供应充分的感性材料，让他们经受“选择性知觉——短时记忆——编码——长时记忆”的认知过程，获得数学学问和方法，并建构起相应的数学理解。此外，儿童的概括思维比较弱，学习抽象的数学概念，需要生疏广泛、众多的具体材料。老师除了供应一般的具体材料，还要留意供应变式材料，提高概念的概括程度；供应反例材料，以反激正，提高区分程度。儿童具有好玩、好动、好胜、古怪 等心理品质，那我们的数学教学就要努力制造生动活泼的数学活动，用喜闻乐见的小玩耍让学生“玩”起来，用丰富多样的操作活动让学生“动”起来，用布满激励的小竞赛让学生“比”起来，用多姿多彩的小故事、小悬念、小谜语等让他们“古怪 ”起来。而一旦学生的这些独特心理倾向在数学教学中获得极大满足，他们对于数学本身便建立起了良好的学习兴趣与愿望，有效的数学学习活动便由此得以确立。 张老师认为：符合儿童心理特点的数学教学必定是精致的。 教学是一项极富制造性的活动，其所表现出的主观能动性与独特独特不亚于其他任何的艺术门类。然而，这种主观能动性与独特独特却又不是老师个人教学艺术与见解的无限度自由发挥。由于，我们的教学对象，儿童，他们的心理特点与认知规律，恰是我们开放数学教...